有效生成的課堂才精彩

王曉麗

陶行知先生說得好，教師的職務是“千教萬教，教人求真”。我們倡導有效的生成，它是一種以師生生命為載體的動態性資源，是一種以提高學生語文素養為依據的教學新情景。著名教育家葉瀾教授指出：“課堂應是向未知方向挺進的旅行，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”對待預設之外的意外因素，我們不必要都把它作為生成性的教學資源，教學目標、教學重點和教學策略不要因之而輕易改變，無法預約的精彩應是教育智慧的結晶，是神來之筆，而不是刻意追求的結果。因此，教師在課堂上要對那些生成性因素進行巧妙把握，才能提升我們的課堂教學價值；才能使我們的課堂充滿激情；才能使學生的靈性得以真正的釋放。那么，課堂上應如何追求有效生成呢？

一、點擊生成亮點——情不自禁

教師的激情是上好課的靈魂，有激情的教師才能令課堂煥發無限的生命力。課堂上師生雙方的情緒會相互影響和相互感染，要想讓學生的情緒積極與興奮，首先教師上課要有激情，要善于調動學生的情緒，教師的態度要真誠，表揚與鼓勵學生要發自內心的情感流露，有激情的教師一站到講臺上就先“聲”奪人、激情澎湃、抑揚頓挫、幽默機智、精思巧問，學生也會因此而受到感染，情緒高漲、激情勃發、才思敏捷、語言流暢、行動迅速、感情投入。新課程理念下的語文課堂是一個具有生命力的課堂，它總是在動態中生成。學生是靈動的生命體，在豐富而又千變萬化的課堂教學情境中，常會有許多預料不到的現象產生。

一幅也許還很稚嫩的畫，一段教師聲情并茂的朗讀，一個邊讀邊想象的過程，一番思維碰撞的討論，一次了無痕跡的片斷訓練，讓學生沉浸在課文優美的文字中，描繪著自己心中感受到的那一幅幅美麗的畫面。布魯姆說得好：“人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍。沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術了。”一堂生成精彩的課，不僅要有教師的激情投入，更要有學生的激情參與。而學生的激情則取決于教師“別具一格”的設計，它可以激活課堂，使課堂充滿生命的活力，產生意想不到的效果。每一節語文課都應該是不可重復的激情和詩意相伴生成的過程。有效生成，讓課堂教學開出最美的花朵！

二、捕捉突發事件——巧借天公

陶行知先生說過：“生活即教育，社會即學校，教學做合一。”課堂教學具有極強的現場性，教師在授課過程中可能都遇到過一些意想不到的事件，有的來自教師、學生、媒體等內部干擾，有的來自自然和社會環境的干擾。如何處理突如其來的問題，是對教師臨場應變能力的考驗。教師首先要即時判斷這些事件可否為我所用，是否有利教學，然后再選擇即時轉移、回歸主題還是順學而導、升華主題。

三、利用學生錯誤——柳暗花明

我們強調教學過程中要有動態生成，強調過程的生成和資源的生成，但由于受知識、經驗、思維能力的限制，學生在閱讀活動中，必然會遭到這樣那樣的困難和障礙，進而產生一些偏差甚至錯誤的信息，如果直接糾正或否決，也許會挫傷學生的積極性、也許會給全體學生帶來負面效應。因此，我們應該抓住這些錯誤信息，進行巧妙引導和利用，使學生在無形中感悟到自己的錯誤所在，真正達到糾誤匡謬之目的。

我在教學《夜宿山寺》一文時是這樣設計的：初讀課文后，我請學生說說詩句中寫了哪些事物，并說說自己的理解，有興趣的可以進行小組交流。但我很快發現許多學生并沒有參加小組交流，而是饒有興趣地在畫畫，并發現其中一幅有問題的畫，那是一張畫有星星、月亮和一座傾斜得厲害的高樓。我默許并支持了這一學習方式，并請學生對那幅畫做出評價，同學們通過讀讀議議，很快發現了錯誤，并及時糾正了錯誤，從而幫助大家正確地掌握了詩句中“危”字的解釋不是“危險”而是“高”。

在這個教學片段中，我不再死抱“預設”，而是抓住契機，恰如其分地利用錯誤資源來激發學生的學習興趣，在讀一讀、議一議中，學生自己發現了錯誤，及時糾正了課堂的“生成”，所以在課堂上教師要善待學生的錯誤。學生的錯誤是一種鮮活的課程資源，教師要引導學生從錯誤中汲取經驗，進行創造，發現真理，讓“錯誤”服務于教學。

四、導引問題爭論——順水推舟

對于課本知識，根據學生已有的知識、經驗自然會造成理解的不同。因此，在互動對話的過程中，常常會出現學生面對某一問題紛紛發表不同意見的情況，從而引發了爭論。這時教師應牢牢把握良機，讓學生充分闡述自己的觀點，讓各種不同的聲音在爭論中彼此交鋒、碰撞、融合。

蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地、在學生中不知不覺中做出相應的變動。”有效生成，讓平淡的課堂變得趣味無窮，讓平常的課堂情節變得跌宕起伏。有效生成的課堂是洋溢著生命活力的課堂，是個性飛揚的課堂。我們在平時的課堂教學中要尊重學生，學會傾聽，隨機應變，練就一雙“慧眼”，及時捕捉一些突發性的教學資源，讓它成為教育教學的契機，從而帶來語文課堂教學的靈動和精彩。

【作者單位：沭陽縣七雄中心小學 江蘇】