創新路徑，提高德育實效

何蕊

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確提出：要構建大中小學有效銜接的德育體系，創新德育形式，豐富德育內容，不斷提高德育工作的吸引力和感染力，增強德育工作的針對性和實效性。為認真貫徹落實《綱要》提出的要求以及武漢市教育發展“十二五”規劃精神，克服重智育輕德育、重課堂教學輕社會實踐、重單純說教輕體驗感悟等現象，切實加強中小學德育，全面推進素質教育，不斷提升教育質量，“十二五”期間，武漢市教育局在全市中小學啟動了有效德育建設工程。

東西湖區作為武漢市“十二五”有效德育建設工程的試點區之一，本著系統建構、立足常規、回歸生活、注重體驗、多方協同、務求實效的原則，指導區域內各中小學從開發校本課程、策劃德育活動、建立校園和班級文化、提升班主任專業化水平等多條路徑出發，推進有效德育工程，經過五年的不斷探索和實踐，取得了階段性成果。

一、以校園文化建設為抓手滲透學校德育理念

我們走訪東西湖區的中小學，對各個學校獨具特色的校園文化印象深刻。據了解，校園文化品牌創建一直是東西湖區教育局的重要工作，也是促進有效德育工程的重要途徑。經過幾年來的共同努力，現在東西湖區的中小學可謂是“一校一品牌”。

校園文化建設需要學校的理念作為支撐，正如我們走進萬科西半島小學就能感受到校園充滿靈氣和活力，呼應著學校的辦學理念——讓每一個生命都清新靈動。這里的多數學生因為家庭條件比較好，自身都有一定優越感，這就造成了以自我為中心、不懂關愛他人、不善于合作等問題出現。為了引導學生身心健康成長，學校提出了“雙行”德育模式。雙行，即“孝行”與“雅行”并重。“孝行”教育使學生學會感恩，關心他人；“雅行”教育引導學生養成良好的行為習慣。如今，“雙行”德育已成為學校的文化名片。學校編寫了“孝行”和“雅行”三字歌，并根據歌曲排練了“行規操”，歡快的節奏搭配活潑的動作，深受孩子們歡迎。學校還以校園環境文化建設為突破口，將校園劃分為“三園、二樓、二區、一路、一窗”，每一處設計都將“孝”和“雅”的精神內涵融入其中，努力為學生營造和諧生動的校園文化氛圍。

正如“雙行”德育是萬科西半島小學的特色文化品牌，小海星文化則是吳家山四小的獨特標識。學校希望通過小海星文化的浸潤作用為學生傳遞一個理念：如果將班級、學校、家庭比作大海，那么每個人都是大海中的一顆小海星，而每顆小海星都有自己的價值。為推進有效德育工程，利用小海星文化的感染力更好地開展習慣養成教育，學校編制了《吳四小小海星一日成長十個一》記錄表和《小海星德行讀本》。張德標校長說，現在吳四小的學生不僅都知道小海星的故事，更能夠將故事背后的意義記在心里，并內化到行動中，而外人一看到小海星的標識，也會自然地想到吳四小的小海星文化。

與這兩所著力打造校園整體文化的學校不同，東方紅中學將重心放在了班級團隊文化建設上。談到為何以此作為學校德育工作的著力點，曾敏潔書記說：“文化本身即是育人的。在東方紅中學，大家都是有相同目標的學習共同體，每個人都要學習如何在團隊中自處。團隊文化所傳遞的價值取向正是學校德育希望帶給學生的長遠收獲?！?基于這個理念，學校打造班級團隊文化的策略就是“有共同目標，進行整體評價”。每個團隊都有自己的組名、目標和管理模式，評價方式也只針對團隊不針對個人，激發團隊成員積極的趨同心理，形成整個團隊共同進步的氛圍。在這樣的氛圍中，越來越多的學生能夠自覺約束自身行為，為團隊的進步而努力做更好的自己。

二、以校本課程為抓手構建有效德育

課程體系

課程是學校德育工作實施的重要載體。通過德育校本課程，教師能更有針對性地開展德育工作，將德育的目標、內容、途徑、評價等統籌考慮，使德育工作更加系統化，從而達到進一步提高德育實效性的目的。東西湖區將德育課程的構建作為推進有效德育的重要路徑，力求做到整體設計，主題明確，既有具體的實施載體，又能彰顯各學校的辦學理念。

在東西湖區職業技術學校我們了解到，這里的大多數學生由于在初中被邊緣化而缺乏信心，對未來沒有目標。為了使他們自尊、自信、自強，學校把“自信教育”作為德育的靈魂。為此，學校編印了校本讀物《自信背囊》和《路在腳下——優秀畢業生事跡叢書》等就業指導教材，將自信德育的理念通過生動形象的校本課程滲透到學生的日常生活中。

隨著我國中小學課程改革的進一步深入，校本課程的開發更加注重培養學生積極參與、樂于探究的學習態度。我們走訪的東方紅小學是一所偏遠農場小學，學校依托校內蔬菜基地——“小當家樂園”，強力打造“耕讀文化”，讓學生以蔬菜為媒，以體驗相伴，在生活中實踐，在實踐中生活。學生通過特色德育校本課程“耕讀樂園”，不僅可以學到農諺與氣候、蔬菜與健康等知識，還有機會參觀種植實踐基地，親自動手操作。在這個過程中，學生能體會勞動的艱辛與快樂，養成節約糧食的好習慣。正如管永紅校長所說，通過“樂園”這塊土壤，學生不僅收獲了蔬菜，還收獲了習慣，收獲了自信，收獲了成功。同樣注重校本課程開發的還有金銀湖小學，學校不斷完善校本課程“良好習慣成就美麗人生”，以課堂為陣地系統地對學生進行習慣養成教育。

坐落在東西湖生態新城的三店學校同樣以陶行知先生“生活即教育”的教育哲學為指導思想，力求以美育促進德育，鼓勵美術老師們發揮各自的特長，開設了多門有趣的校本課程，帶領學生在美術的世界里感知生活的美好。剪云軒工作室的張春莉老師給我們介紹，通過剪紙課，她能夠真切感受到學生們的改變，他們從最開始沒耐心、坐不住，逐漸變得越來越專注，愿意主動去思考和嘗試。隨著學生們自己的作品越來越多，自信心也得到了增強，很多內向的孩子變得更開朗了。“給孩子一個方向，他可以一直走下去”，這是美術團隊的老師們一直堅持的信念，也是學校希望通過美術校本課程帶給學生的積極影響。

三店學校以美育促進德育，吳家山中學則是將科技教育與德育有機整合，拓展有效德育新思路。通過科技校本課程，學生不僅能系統地學習科普知識，提升科學素養，還能在學習和思考的過程中形成科學辯證的思維方式。目前，吳中學生申請的科技發明專利及受理量已達5 000余件。學生們在獲得專利的同時收獲了自信；自信心的普遍增強又促進了校風、學風的進一步優化；在良好的校風、學風熏陶下，學生的素質獲得了最大提升?？萍冀逃灿纱顺蔀閰侵械掠ぷ鞯闹匾d體。

如果說走進吳中，我們感受到的是濃厚的科技氛圍，那么來到吳家山一小，四處洋溢的則是一片書香氣息。學校致力于通過閱讀，讓學生形成良好的性格，身心愉悅地學習和生活。為達到這個目標，學校將兒童閱讀課程化視為關鍵一環，在兒童閱讀推廣教師彭志輝的帶領下，全面開發了六個年級的閱讀課程。低年級采用繪本閱讀的形式，圍繞一個主題選取不同繪本給學生講述，引導他們多角度思考問題；中高年級采取主題閱讀綜合課程的形式，根據一個主題在多門課程中開展活動。彭老師告訴我們，通過閱讀，學生的語文成績和習作水平提高了不少。更重要的是，在書香的浸潤下，孩子們的行為舉止在潛移默化中不斷發生積極變化，這也正是學校開發閱讀課程最希望達到的目的。

三、以特色品牌活動為抓手提升學校

德育工作影響力

活動是學校德育工作實施的主陣地。東西湖區一直堅持德育實效性只有在主體的創造性活動中才能有效呈現，德育最有效的途徑就是讓學生通過親身經歷去感悟。德育不僅要提高學生的道德認識，更應引導學生付諸于道德行為。近年來，區域內各學校一直在探索符合自身發展的德育活動模式，致力于使學校德育活動突出特色、擴大影響力。

吳家山二中開展德育工作的主陣地是學校的特色德育品牌活動——青春論壇。青春論壇以“凝聚青年力量，增進思想認同”為目標，是學校最具影響力的活動之一。每學年初，7-8年級每個班選出5名優秀團員和班干部作為青春論壇成員，學校希望通過這種形式，讓榜樣帶動榜樣，使青春論壇的影響力輻射到更多學生。每次活動會根據德育工作的需要確定主題，參加論壇的班級輪流負責策劃和組織，這讓學生對于主題有更深刻的理解，大大激發了他們參與論壇的積極性。比起傳統校會班會慣用的老師講、學生聽的形式，同齡人坐在一起交流更容易產生共鳴、達成共識，從而真正內化為自身的行動。很多學生還將這種氛圍帶回到班級中，帶動和感染更多同伴，學校開展德育活動的效果越來越好。

東西湖實驗小學十分注重德育創新，追求讓特色活動涵養學生生命德性，真正使學生在活動中有樂趣更有收獲。學校開展活動始終把握一個要領：只有源于學生實際生活的德育活動，才能引發他們內心的道德情感，以及真實熾熱的道德體驗和道德認知。因此，教師在策劃活動時特別注重“接地氣”，這使得孩子們參加活動的熱情十分高漲。具體而言，學校的德育活動采取項目化操作的方式，確保德育工作“月月有主題、步步有規劃、次次有實效”。其中，學校精心策劃的自主德育品牌活動——十二月節，已經形成了學校的“節文化”。每個月學校都有主題明確的特色活動：一月感恩節、二月禮儀月、三月環保節……為了使活動有章可循，德育團隊編寫了《東實小十二月節班級活動指南》，班主任可以根據本班學生的實際情況，自主選擇、改變、補充、拓展班級德育活動。十二月節在不斷探索中獲得了越來越多學生、家長和教師的認同，學校的德育工作也因此更加有特色、有積淀、有成果。

同樣是以活動為抓手，將德育工作開展得繪聲繪色的還有吳家山三小。從彩虹的色彩得到啟發，學校策劃了“德育七彩節”系列活動，由七個主題活動組成：橙色感恩節、紫光科技節、藍焰藝術節、青色足球節、金色建隊節、綠色環保節和火紅讀書節。從培養行為習慣、藝術素養、環保意識等多個方面著手，學校希望學生通過活動獲得個性化的成長和獨特的內心感悟，保持外在的健康和心里的陽光，具備良好的道德品質，懂感恩、負責任、會生活。

四、以提高班主任專業化水平為抓手增強

教師育德能力

當代教育對教師的專業化發展提出了更高要求，提升班主任專業素養、提高班主任育德能力已經成為學校發展的緊迫任務，也是有效德育工程得以順利實施的重要一環。

吳家山三中為提升青年班主任的專業化水平，以“專業引領、研討交流、實踐探索、共同發展”為宗旨，成立了骨干班主任工作坊，由武漢市功勛班主任高能英老師牽頭，為班主任的持續發展創造了平臺。工作坊的活動形式十分多樣化，有時是聚焦教育教學中的某個實際問題進行探討，有時是共同聆聽一節班會課以激發大家的育德思維，有時則會聯絡其他學校的班主任一起開展教育敘事活動，互相學習和啟發。在與工作坊成員交流的過程中，我們最深切的感受就是吳家山三中的班主任隊伍思維很活躍，十分愿意投入到學校德育工作中，遇到問題樂于動腦筋、積極交流，而且方法得當。

與吳家山三中一樣，金銀湖中學的青年教師比例也很大。對于如何提高班主任專業化水平，聶建軍校長有自己獨到的見解。首先，他反復強調引領班主任做研究的重要性。在他看來，用研究的眼光做德育，班主任才能更準確地判斷學生行為背后的動機，德育工作才能有著力點。為此，金銀湖中學為教師搭建了研究平臺，鼓勵教師從微課題研究做起，找到自己的研究方向。其次，學校盡可能為班主任提供培訓和交流的機會。聶校長對教師的要求是“走出去，帶回來；請進來，扭得住”，要求教師有自己的思考，能把學習的收獲用在實際工作中?！澳苁菇處熢趶碗s的社會環境中靜下心來工作”一直是聶校長希望達到的目標，也正是在這個目標的激勵下，金銀湖中學不斷改進班主任培養策略，通過提高班主任專業化水平，提升學校德育工作的實效性。

育人為本，德育為先。東西湖區在“十二五”有效德育工程建設過程中，堅持做好頂層設計，四大舉措齊頭并進，構建有效德育的立體框架。各學校在區教育局的統籌下，充分結合自身的辦學理念和學生特點，形成了獨具特色的德育品牌。在推進有效德育工程的下一階段，相信東西湖區將繼續探索適合的發展路徑，在鞏固現有成果的基礎上不斷創新，使學校德育工作真正做到有效、高效、長效。

責任編輯 李 詩