英語作業(yè)的設(shè)計(jì)不容忽視

衛(wèi)微

摘 要在傳統(tǒng)初中英語教學(xué)中，教師在教學(xué)崗位中不斷尋求提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的教學(xué)策略，但是效果一直不顯著。在新課改中，相關(guān)教育部門提出教師在教學(xué)過程中要改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，在教學(xué)過程中合理地運(yùn)用多種教學(xué)策略豐富教學(xué)課堂，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。針對新課改中提出的這一方針，各大教師在教學(xué)中積極改變自身傳統(tǒng)教學(xué)模式，在教學(xué)中運(yùn)用多種新型的教學(xué)策略，但是教師的教學(xué)效果仍沒有達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，這是教師在教學(xué)中注重課堂教學(xué)卻忽略了課后作業(yè)布置的緣故。本文便以初中英語教學(xué)為例淺述教師在教學(xué)中應(yīng)該如何合理的設(shè)計(jì)作業(yè)，以使教師在教學(xué)中取得最佳教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】初中英語；設(shè)計(jì)作業(yè)；教學(xué)策略

作業(yè)是檢測學(xué)生是否掌握知識點(diǎn)的一個(gè)工具，也是教師與學(xué)生之間溝通的橋梁。教師可以通過學(xué)生的作業(yè)知曉學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握程度，學(xué)生通過教師的評價(jià)可以知曉自身的優(yōu)點(diǎn)以及缺陷，從而自己在課后進(jìn)行針對性的提升訓(xùn)練。作業(yè)設(shè)計(jì)在教學(xué)中是一個(gè)不容忽視的環(huán)節(jié)，教師在教學(xué)中要注重課后作業(yè)這一模塊，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況合理的設(shè)計(jì)作業(yè)，鞏固學(xué)生的知識點(diǎn)的掌握程度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。故作業(yè)是教師在教學(xué)過程中必不可缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師在教學(xué)中也要對布置作業(yè)予以重視，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的認(rèn)知水平合理的選擇題目的題型、難度以及題量。讓學(xué)生做最少的題目取得最佳的練習(xí)效果。在初中英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的口語能力以及語言組織能力是教師的重難點(diǎn)，故教師在布置作業(yè)時(shí)要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生這兩方面的能力。

1 分層設(shè)計(jì)作業(yè)

在傳統(tǒng)英語教學(xué)下，許多學(xué)生英語存在一種恐懼心理，看到一些英語單詞很多的英語題目便想著去放棄，沒有勇氣對英語題目進(jìn)行分析解讀，這是學(xué)生深度缺乏自信的表現(xiàn)。造成學(xué)生對英語這一科目極其不自信的原因是教師在平時(shí)設(shè)計(jì)題目時(shí)沒有注意題目的難度，導(dǎo)致一些學(xué)生在做題時(shí)屢屢受挫，學(xué)生的自信心受到嚴(yán)重的打擊，使得學(xué)生在看到英語題目時(shí)便會產(chǎn)生一種畏懼心理。針對這一狀況，教師在英語教學(xué)中設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平設(shè)計(jì)不同的題目難度，教師可以將班上的學(xué)生分為甲、乙、丙三個(gè)層次，將班級中認(rèn)知水平較好的學(xué)生分為甲層次，對于這一層次的學(xué)生，教師布置的作業(yè)難度可以稍微大點(diǎn)。將班級中認(rèn)知水平一般的學(xué)生分為乙層次，對于這一層次的學(xué)生，教師布置的作業(yè)難度處于正常難度即可，而對于認(rèn)知水平較差的學(xué)生便可以分為丙層次，對于這一層次的學(xué)生，教師在布置作業(yè)時(shí)作業(yè)難度盡量簡單，旨在增加學(xué)生對英語這一科目的自信。教師在設(shè)計(jì)題目難度時(shí)主要需要遵循的教學(xué)規(guī)律便是，題目的難度要處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。

例如：教師在講“Whats this in English？”時(shí)，教師在布置作業(yè)時(shí)對于丙層次的學(xué)生可以布置作業(yè)為“請學(xué)生回家復(fù)習(xí)本堂課所學(xué)內(nèi)容，且對本單元的重點(diǎn)詞匯進(jìn)行記憶”，而對于乙層次的學(xué)生便可以布置作業(yè)為“請同學(xué)們回家復(fù)習(xí)今天所學(xué)知識點(diǎn)，記憶本單元單詞以及完成課后練習(xí)”，對于甲層次的學(xué)生則可以布置作業(yè)為“請同學(xué)們根據(jù)自己對本單元的理解，寫一個(gè)與Whats this in English？ 有關(guān)的短對話”。對不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度的題目，可以讓學(xué)生在做題時(shí)尋得對英語的自信心。

2 根據(jù)教學(xué)目的巧設(shè)作業(yè)

教師在英語教學(xué)中，教師主要是需要加強(qiáng)學(xué)生對詞匯的記憶、語法的運(yùn)用、聽力能力以及語言組織能力，故教師在布置題目時(shí)要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不同的題型，通過不同的題型側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的不同能力。教師在教學(xué)中要加強(qiáng)學(xué)生對詞匯的記憶便可以布置讓學(xué)生識記單詞，抄寫單詞等題型，教師要加強(qiáng)學(xué)生對語法的運(yùn)用能力便可以在教學(xué)中布置一些讓學(xué)生根據(jù)語法句型進(jìn)行造句的題目，教師要提升學(xué)生的聽力能力便可以在教學(xué)中布置讓學(xué)生回家聽聽力做題或者寫感想的題目，教師要在培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力便可以通過讓學(xué)生進(jìn)行寫作的方式加強(qiáng)學(xué)生對語言的組織能力。例如：教師在講“This is my sister”這一單元時(shí)想要培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力，便可以布置一個(gè)讓學(xué)生以“my sister”為題，寫一篇關(guān)于自己姐妹的作文，通過寫作加強(qiáng)學(xué)生的語言組織能力，同時(shí)還能加強(qiáng)學(xué)生對詞匯以及語法的運(yùn)用能力。

3 及時(shí)對作業(yè)進(jìn)行評價(jià)反饋

作業(yè)是教師與學(xué)生之間溝通的橋梁，之所以這樣說，是因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)中可以通過看學(xué)生作業(yè)的方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而學(xué)生也可以通過教師對作業(yè)的評價(jià)了解自身情況，故教師在教學(xué)中對作業(yè)進(jìn)行及時(shí)的反饋評價(jià)是及其重要的。教師在對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行評價(jià)時(shí)要注意評價(jià)的及時(shí)性以及評價(jià)的語氣，教師評價(jià)時(shí)盡量使用鼓勵(lì)的語氣，委婉的指出學(xué)生有待改進(jìn)之處并且提出改進(jìn)方法，然后對學(xué)生予以鼓勵(lì)。例如：教師在對學(xué)生寫的作文進(jìn)行評價(jià)時(shí)，便可以指出學(xué)生對語法運(yùn)用有錯(cuò)誤的地方以及指出學(xué)生在作文中運(yùn)用得體的詞匯、短語，促進(jìn)學(xué)生不斷提升自我。

4 結(jié)語

綜上所述，教師在教學(xué)中可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行分層，為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的作業(yè)。當(dāng)然，教師也要根據(jù)自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)合理的設(shè)計(jì)作業(yè)的題型，培養(yǎng)學(xué)生的能力，對學(xué)生交上來的作業(yè)也要及時(shí)進(jìn)行反饋評價(jià)，使作業(yè)能發(fā)揮最大的用處，讓學(xué)生明白自己的缺點(diǎn)，以便于學(xué)生在課后能根據(jù)教師的評價(jià)對自己的能力進(jìn)行針對性的提升。當(dāng)然，教師在教學(xué)中為學(xué)生設(shè)計(jì)題目時(shí)要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格以及認(rèn)知思維能力進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，使學(xué)生在做題目的過程中能取得最佳教學(xué)效果。我相信，只要教師在教學(xué)中仔細(xì)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，一定能為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在練習(xí)中不斷提升自我。

參考文獻(xiàn)

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作者單位

遼寧省蓋州市雙臺學(xué)校 遼寧省蓋州市 115212