運用情景教學法提高小學數學教學效率探討

夏曉明

小學數學課堂中利用情景教學模式，能幫助教師較為容易地提升課容量，有效提高課程效果及質量，并有效地幫助學生融入到數學課堂中，提高學生學習小學數學的效率，到達事半功倍的數學學習效果。文章通過對情景教學在小學數學課堂上的應用進行分析，展現了情景教學的魅力，以期廣大小學數學教師能引以為鑒，重視數學課堂中的情景模式應用，以提高小學數學教學質量。

情景教學逐漸被廣大教育工作者所熟知，并在推廣、使用過程中獲得了廣泛認可。情景教學策略能有效地提升學生學習的積極性，擴展學生的知識面和認知度，促進同學與學生、學生與教師之間的關系更加親密，能夠有效地提升課堂教學質量。筆者將分別從預設數學情景課堂、設計互動教學情景模式、引入游戲情景教學模式等三個部分進行闡述。

一、數學教師預設數學情景課堂

小學數學教師若想在課堂中成功利用情景教學模式，則必須預設數學情景課堂，為有效的情景創設做好充分準備。教師在預設情景課堂時，需要具備清晰明了的情景創建思路，并有效結合教材課程內容，確保通過此教學法能幫助學生有效掌握相應的數學知識。除此之外，教師設計的情景模式還應突出教學重點，保證該教學活動結束后，能留給學生待思考的問題，并有效激發學生探討問題的情趣，引導學生根據自己的學習要求，有針對性地對相關數學知識的疑難點進行總結、拓展，以達到探究式的情景教學。

例如，教師在講解“數量關系”知識時，教師先設置相關問題：小白媽媽給小白30元人民幣去買水果，假設葡萄5元一斤，橙子3元一斤，小白怎樣買水果才能將30塊錢花完？問題難度不大，多數的學生自主思考，可以找到解決方案。但是這個問題極具開放性，所以，教師讓學生通過討論，了解到不同的解決方式。情景教學能夠很好地激發學生的潛力，改變學生思考問題的方式，找到更多解決數學問題的方式。

二、設計互動教學情景模式

在傳統小學數學教學中，教師慣用填鴨式的教學模式，無法提高教學質量，在新課改之后，教師開始注重互動教學法的利用，但是效果一直不明顯，未達到預期教學目標。若想有效提高教學質量，達成預期教學目標，則學校教師科學設計互動教學模式，根據學生的心理情況，設計合理可行的互動情景交流活動。值得強調的是，教師情景互動教學法的設計必須有針對性，根據不同類型的學生制定針對性政策，正確引導學生，幫助學生克服自己的學習弱點。

互動教學情景模式的設計是一種探討式的教學法，其中難免出現學生與教師間的思維對決，相同的數學難題可能有不同解法，是一個師生間的思維發散過程，致使師生間的解題思路有所不同，面對該類情況，教師應盡力解除傳統教學模式中的各種束縛，營造出和諧輕松的課堂交流氛圍，給予學生鼓勵，并進行師生間的優勢互補，以豐富課堂教學內容，提高學生的學習效率。以小學數學方程章節為例，如果教師只是教給學生一元一次方程的概念和運算方法，不僅不利于小學生理解，也無法使他們集中注意力認真學習。但該教材在此章節最后部分的探索樂園板塊引入了“雞兔同籠”的問題，那么結合這一貼近生活的有趣問題，教師再教給學生求解一元一次方程的方法時，學生們也會格外感興趣。

三、引入游戲情景教學模式

小學階段的學生大多根據自己的興趣學習課程，導致很多學生出現偏科現象。在進行小學數學教學過程中運用數學游戲，將學生的注意力集中于數學知識上，跟隨教師的引導完成課程任務。整個教學過程充滿趣味性，激發了學生對數學的學習興趣。

如，小學數學四年級“除數是整十數的口算和筆算”教學時，學生初次接觸除數是整十數的口算和筆算，為激發學生的學習興趣，教師首先創設情境，與同學溝通交流假期中購買了什么書，請學生分別扮演書店老板與顧客，買不同數量的書時書店老板如何快速算賬，教師給出數據，請學生根據情景交流列出算式60÷20=？教師根據學生的列式引出整十數的除法筆算，并教授學生除法筆算。接著，教師再次出示題目96÷20=？學生通過互相交流進行計算并驗算，將答案反饋給教師，教師根據學生的計算步驟與結果進行歸納總結，兩位數除以整十數，商寫在個位上，計算時，只要想這兩位數里最多有幾個除數，就是商幾。最后，教師請學生談談這節課的感受。

這種教學方式，以小游戲創設情景引入課題，激發了學生學習興趣，使學生主動參與其中，學生根據問題自主思考解決問題，從而提高了自身的數學能力。

四、結語

在情景教學中，通過實際實踐及教學情景展現，能有效突出數學的生活實用性和可應用度，活躍學生的思維，激發學生對數學課程的學習興趣，雖然我國很多數學教師還不能熟練運用情景教學方法，但對于此方法在小學數學教學中的作用也已經十分清楚了。只要小學數學教師改變傳統思想，就能夠有效提升小學數學的教學質量。

【作者單位：寶應縣桃園小學 江蘇】