翻轉課堂模式在高中英語閱讀教學中的應用

徐萍

摘要：翻轉課堂是一種新型的教學模式，為課堂教學帶來了嶄新的思路和實踐。在高中英語閱讀教學中應用翻轉課堂教學模式，能有效突出學生的主體地位，使學生成為課堂教學的主人，促進學生了解學習策略，轉變學習方式，提高學習效果。

關鍵詞：翻轉課堂模式 高中英語 閱讀教學

翻轉課堂是一種新型的教學模式，它借助信息技術實現了對傳統課堂教學的翻轉，突破了以往“課上教師講授，課后學生完成作業”的教學安排。學生利用課堂內的寶貴時間，通過看視頻、聽播客、閱讀電子書以及與同學開展交流等方式，實現了主動、積極地學習。而教師只是適當講授，協作學生完成個性化學習。把翻轉課堂教學模式運用到高中英語閱讀教學中，能有效體現學生的主體地位，使之成為課堂教學的主人。

一、高中英語閱讀課教學現狀

目前，在高中英語考試中，閱讀型題目（完形填空和閱讀理解）約占總分的50%。因此在教學過程中，英語教師一直把閱讀教學當作重中之重，花費了大量的學時和精力。

傳統的英語閱讀教學模式通常是新課導入、閱讀做題、知識講解、課堂小結、布置作業等流程，即在閱讀材料前，教師先介紹文章有關的背景知識，進行新課導入，然后讓學生進行閱讀和完成相關練習，并核對答案，進行糾錯，接著教師講解和分析文中重要的字、詞、短語、句子以及語法，并進行總結、歸納等。這種模式下的英語閱讀課基本上是教師的“一言堂”，教學效果不理想。

二、翻轉課堂模式在高中英語閱讀教學中的應用

1.課前，借助視頻開展自主學習

課前，教師要認真研讀閱讀教學材料，充分掌握閱讀材料包含的基礎知識、重點和難點句型、與閱讀材料相關的文化背景等內容，然后把這些內容制作成微視頻，以供學生觀看，讓學生從整體上了解相關知識，初步感觸和理解閱讀材料。同時，學生要及時記錄一些掌握不了、難以理解的問題，留在課堂中解決。例如在教學必修一Unit 1《festivals around the world》時，筆者在課前把材料中的重點單詞、短語、難句以及與中西方重要節日有關的內容制作成相關視頻，并設計“Ask and Answer”“true or false”等問題，以便學生把握學習材料的重點內容，促進學生自主學習。

2.課中，學生開展合作探究

在觀看視頻過程中，教師要收集、匯總學生記錄下的疑難問題，特別注意一些典型和普遍性的問題，然后運用小組合作等方式，讓學生開展討論交流，共同解決疑難問題。另外，教師還要進行成果展示，并進行分析，促進學生取長補短，共同進步。對于一些經過小組合作探究仍然不能解決的問題，教師要進行重點講解，突破教學難點。

如在教學必修二Unit 1《Cultural relics》時，學生難以區分able和capable的詞義用法。筆者結合具體語境重點剖析，幫助學生理解able是指“能夠”，是一時之現象，而capable常指“能力”，是經常的現象。

3.課后，師生共同鞏固、總結、評價和反思

課后的鞏固、總結、評價和反思是翻轉課堂教學必不可少的環節。首先，教師可通過復述課文內容、完成課后習題以及使用所學的重點詞匯造句等方式，幫助學生重溫、梳理和鞏固知識，使學生形成完整的知識結構；其次，完成課堂教學后，教師需要總結自身的教學準備、教學安排和教學效果，借助交流平臺和學生進行交流，了解學生完成任務的情況。特別是整理和歸納學生學習中還存在的問題，讓學生認識到自身學習中的優點和不足；最后，教師要結合視頻，和學生一起從教師教和學生學兩個方面進行反思，本著“發揚優點，改正不足”的原則，有效地設計和安排下一階段的教學活動。

三、結語

總而言之，翻轉課堂模式的出現，為課堂教學帶來了新的教學理念和實踐。從教師的角度來說，翻轉課堂模式改變了以往教師“一言堂”的教學方式；從學生的角度來說，翻轉課堂模式改變了學生以往在課堂上專注于聽、埋頭做筆記的學習方式，提倡學生積極主動地構建知識，從而真正實現學生的主體地位，進而有效地促進學生轉變英語學習方式，提高英語學習效率。

（作者單位：江西省全南中學）