降級學生特殊管理模式構建研究

趙楠

[摘 要]隨著歷年來全國高校招生數量的增加，各大高校普遍開始擴招，大學生逐漸開始普及化，學校的管理、教學、人才培養工作壓力也隨之增大，各大高校學生普遍存在成績整體下滑、掛科增加，并有一部分學生因此不得不降級。這不僅給學校的學風建設工作帶來負面影響，也在很大程度上影響了學校教學質量的提升，同時對于學生個人的成長尤其不利，家庭對孩子培養的付出也很是不公。因此，對于學生降級現象不得不重視。

[關鍵詞]高校；降級；學生管理

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2017.06.206

目前大學普遍通過學分管理制度教育及管理大學生，該制度下學生以規定完成課程為核心，選修課程為輔助，通過成績和學分，衡量學生的學習質量的綜合教學管理制度，同時有學年限制的特征，學生需要在單位學年內選修課程，擁有一定的自由度，又保證了學年制計劃性強、專業分類嚴密的特征，具有較大的時間彈性和選課彈性，為學生的自由發展保留了很大空間。在學分管理制度下學生需在單位學年內取得規定的學分，否則需要補考或重修課程，規定時間內取得的學分仍低于規定學分后就將面臨降級，隨著學分管理制度被各大高校陸續采用，降級現象也日益增多，因此對于降級學生的管理問題及降級率的降低亟須解決。

1 高校降級學生現象的原因分析

1.1 學習環境的轉變

我國的教育普遍存在著“高中埋頭苦學，大學自由輕松”的思想誤區。絕大多數同學高中時期課業負擔十分沉重，沒有很多時間進行課外活動以及自身愛好興趣的發展。在步入大學校園之后，生活由當初的備受壓制突然轉變為自由輕松，有了大把可以自由支配的時間和極大的行動自由后，開始專注于各種各樣的活動，專注于發展自己興趣愛好，時間和精力是有限的，在無形之中就荒廢了學業。

1.2 學習方法不合適

許多同學學習成績之所以優秀，是因為高中時期有老師家長的督促，他們習慣了被安排，習慣了表格式的生活，在步入大學這樣相對自由的環境后自然一頭霧水，不知所措。大學的學習生活與高中不同，教師教學課程比重減少，自主學習比重較大。如果同學只完成規定的課堂內容是遠遠不夠的，結果就是努力學習了依舊沒能取得好的成績。原因是學習方式沒有隨之發生轉變。

1.3 專業不理想

有些同學由于各種原因：高考失利、志愿填報失誤或是與家長意見不符等，被迫進入了不理想的大學不理想的專業。專業不擅長也不感興趣，日常學習感到十分吃力，且由于成績不理想等原因無法轉專業，也沒有勇氣選擇回到高中重新報考。對專業內容充滿困惑，對未來生活充滿迷茫，索性自暴自棄荒廢學業，混混度日。

1.4 不夠自律

進去大學后，對同學們自主學習的要求較高，由于沒有人督促，十分考驗同學們學習的自覺自律性。是否能準時上課，按時完成作業，進行必要的專業拓展。

與此同時，大學周邊的游樂場所十分多，同學接觸人和事物較之前豐富。有些吸引人的同時也十分危險，自律能力不夠強的同學就有可能沉迷玩樂，荒廢學業。

1.5 家長學校監管不能面面俱到

大學期間許多同學都是住在學校宿舍，而且大多數的學校所在地離家鄉較遠，家長很多時候不能及時監管。而學校方面，生活學習的自由度也較高，對于學生的關注不能面面俱到，導致有些時候不能對同學的不合理行為及時制止。

1.6 家庭觀念影響

有些家庭不是十分重視學習，對于成績要求不高，只重視物質方面的滿足，不注意從思想上進行引導，不少學生在家得到重點保護，自主能力較差，學習上遇到困難和挫折時，不能自主地去面對困難和解決問題，以致孩子的學習態度就存在問題，不用心學習。

1.7 自我認識不夠

很多同學在高中時表現優秀，深受老師、同學的喜愛，自我評價超出實際。進入大學之后發現天外有天人外有人，無論是學習還是工作方面，比自己優秀的人有很多。心理出現了巨大的落差，且因為之前生活閱歷較少，受打擊能力較弱，不能進行正常的自我調節，開始自卑，逐漸失去了學習活動的熱情。

1.8 信息時代

處于信息時代的我們，在日常生活中手機、電腦、無線網絡等隨處可見，比起現實世界的循規蹈矩，網絡上的內容更加豐富精彩。相應地，沉迷網絡，無心于現實生活以致降級的人也有所增加。而且網絡上信息十分復雜，真假摻雜，垃圾信息很多，大學生們不能正確分辨，沉迷于暴力色情無心學習的學生也不在少數。

2 降級學生的管理難點

通常情況，在學校目前的管理制度下學生從入學到畢業，嚴格管理規范學生的日常行為活動。各學院輔導員輪流通過監控實時監管課堂紀律，領導不定時到教室進行抽查檢驗課堂紀律，這些規定制度規范著學生的日常行為并打造良好的學習氛圍，保證學生的課堂質量。然而，針對于降級學生卻存在著漏洞，降級學生往往擁有免聽免修權，學校無法掌握降級學生的實時動態，無法確保降級學生是否真的需要免聽免修，對他們進行有效管理的難度較大。綜合起來降級學生的管理難點在以下幾個方面：

2.1 遭到忽視

降級學生往往由于數量較小而遭到學校忽視，同時這也是學校管理方面的漏洞，降級學生由于可以辦理免修免聽而經常逃課，學校沒有明確的針對降級學生的管理模式，因此降級學生往往通過免修免聽的便利在寢室睡覺，玩游戲，泡網吧等，同時降級學生自制能力普遍較差且對學習缺少興趣，因此他們往往逃課形成習慣，不能及時控制住自己，難免在學習的道路上逐漸墮落，導致成績越差越不想學，越不想學成績越差，最后成績一落千丈。

2.2 難以融入集體

降級學生往往由于學籍遭到處理而與原班級減少聯系，同時由于自卑心理或降級因素造成其不愿融入降級后的新班級，導致降級學生很少參加集體活動，缺少集體活動的約束，使得降級學生越來越不合群，性格也日益孤僻，缺少積極向上的健康心態，沉迷于自己內心的小世界，危機感及競爭觀念慢慢淡化，在學習上不求甚解，不思進取，對自己要求不嚴，紀律松弛，作風散漫，萎靡不振，缺乏刻苦鉆研精神。

2.3 降級學生零散

降級學生往往各自為戰，降級之后沒有集體統一的班級管理，通常分別降至不同班級，由于沒有明確的行政班及教師管理，降級學生往往十分零散，降級之后上不管，下不就，無論是學習生活抑或集體生活都很難參與其中，同時部分降級學生也利用沒人管沒人顧的縫隙繼續墮落，沉迷游戲、沉迷網絡、與社會不良人員勾結，往往會造成很多不良后果。

2.4 缺乏動力

降級學生的學習積極性很難調動，很難在根本上解決問題，形成了自由散漫、不思進取、自甘墮落的不良習慣很難改正，因此降級學生的學習動力也是降級學生的最大問題之一。

3 降級學生的管理辦法

由于學籍遭到處理，降級學生往往在心理、學習等各方面壓力增大，不僅會成為易感人群，同時面對著課業任務的增多及重修課程為學習方面帶來的壓力，不僅要對重修課程更加重視及加強學習，還要完成當前學年規定的學習課程，而隨著高年級的課業任務學習難度日益增大，往往會造成部分學生自我放棄，學習積極性也隨之降低。同時降級后學籍不再屬于原班級，通常會使得降級學生相對較為孤獨，與同學聯絡少，而面對降級后的班級又有一絲自卑心理作祟，不愿融入新的班級，不愿參加集體活動和集體生活，把自己與班級同學分隔開。同時降級學生不愿將自己的現實情況與家長匯報，對家長進行隱瞞或找借口搪塞，導致家長不能及時了解孩子現狀。

3.1 三位一體新模式管理

努力打造課余—課堂—家庭的三位一體模式來對降級學生進行管理，要求對降級學生進行統一管理，統計學籍信息并入檔，單獨形成行政班，選派教師作為降級班級班主任，安排降級同學的課余生活，在課堂上，安排任課教師重點看管降級學生，保證降級學生的出勤，課堂上及時提問降級學生，把握降級學生課堂上的聽課質量，及時安排課后習題并要求降級同學按時完成，同時對降級學生的知識掌握情況認真了解，在課堂上提高降級同學的學習效率，降低課后學習壓力。同時降級班班主任負責定期聯系家長，及時向家長匯報學生的學習情況，心理狀態，讓家長更詳細地了解孩子的情況并加強督促與管理，定期召開家長會，與家長和孩子現場溝通交流，共同商議解決降級學生的學習、生活、心理方面的問題。

3.2 發揮先進作用，幫扶降級學生

目前高校不僅重視學生的學習情況，同時更重視學生能力的培養，學生干部及學生黨員的培養和教育逐漸加強，重點在于讓學生干部及學生黨員發揮出自身的先鋒模范作用，在降級學生中樹立良好的榜樣。使降級學生的學風內化為降級學生的一種意識、行為和習慣。在學習生活和社會生活中幫扶其他同學，而降級學生自然是重點幫扶對象，學校管理應當安排優秀的學生干部及學生黨員和成績優秀、個人能力突出的同學與降級學生形成一對一結對幫扶，在學習上對幫扶對象起到輔導作用，在心態上對幫扶對象起到安慰作用，在課余時間為降級同學講解知識，傳授經驗，幫助降級學生找到適合自己的高效學習方法，并通過一對一幫扶，實時掌握降級學生的學習狀態和學習、生活中遇到的困難，發揮自身能力幫助降級學生解決問題，及時向老師反映降級學生的狀態及要求，爭取引導降級學生形成優秀的學習習慣，提高降級學生的自學能力，明確降級學生的學習目的，端正降級學生的學習態度。

3.3 實時把握學習狀態，引導健康心理

要準確把握住降級學生的學習狀態，及時階段性檢驗降級學生的學習成果，要求在各科對降級學生進行階段性檢測，安排任課教師或成績優異的同學定期準備試題，準確把握學習綱要，對降級學生的學習成果進行檢測，并及時找到降級學生所面臨的學習問題，分別安排幫扶同學對其進行講解，及時解決學習中的問題，不讓問題積存以致忽略。定期召開降級學生的集體會議，要求降級學生按階段地規劃出短期目標并匯報學習情況，及時評比降級學生的學習成績及其他集體活動的表現，表揚降級學生中表現良好、積極向上、成績顯著改善的學生，在降級學生中樹立榜樣，樹立先進個人，帶動建設降級學生的優秀學風、建立完整的獎懲制度，對降級學生取得的成績進行獎勵，對降級學生中仍舊落后墮落的學生進行懲罰以鞭策其努力向上。在降級學生的會議上開展心理健康講解，營造降級學生積極向上的陽光心態，幫助降級學生打造自信，敢于爭先，勇于向上，避免降級學生出現自卑心理，不合群現象。

3.4 發揮特長，帶動學習

一味地強調課本上的知識難免會讓降級學生感到枯燥，因此，還應時常舉辦各類科技競賽，知識競賽，文藝比賽，開展體育競技，讓降級學生積極參與其中，發揮出自身特長或找到天賦所在以及打造個人良好興趣，這不僅會開拓降級學生的視野，發揮出降級學生的特長，提高降級學生的自信，讓降級學生的特長及興趣帶動他們的學習生活，豐富降級學生的課余生活，同時在一定程度上避免降級學生在放松時一味地沉迷于游戲、手機等電子設備，讓降級學生多參加集體競技活動，提高競爭本領，在日后的校園生活中培養他們的特長，讓降級學生也有所能、有所用，提高降級學生的存在感，發揮降級學生的作用，更好地讓降級學生提升學習狀態，早日回到原班級。