分析學情把握積累注重整合

丁璇

前言：“隨文識字”的教學形式主要是讓學生在漢字學習中將漢字與文章相結合，根據人對于知識記憶的規律，為學生漢字學習營造真實的情境，學生在情境中完成學習任務。如果能夠將“隨文識字”在低年級的識字教學中良好運用，就能夠讓學生將漢字的音形靈活掌握，提高學生對于漢字的認知能力，推動學生語文教學的進步。但是我國低年級漢字教學運用“隨文識字”形式中，還存在較多問題，直接影響了我國低年級漢字教學。完善低年級漢字教學，將“隨文識字”形式的優勢在漢字教學中充分發揮。

一、分析學情，把握時機靈活識字

低年級在運用“隨文識字”形式漢字教學中，存在的最明顯問題之一就是實際教學操作僵硬化，并沒有為學生營造良好的教學情境。低年級教師在實際教學中對于學生的學習情況認識有限，不能根據實際的教學情況開展教學工作，造成“隨文識字”教學形式過于僵硬化，教師更多的關注“識字”。教師在實際教育中將漢字從教學中生硬脫離，甚至為了創建教學環境生硬地將課文教學環境打破，讓學生對于教材內容缺乏整體性認識。

教師在實際教學中應該對于教學內容精心設計，首先對于課堂上需要講解的生字進行分析，了解學生對于這些生字的掌握情況，哪些生字會給學生帶來學習上的困難，那些生字可以為學生營造語言環境，進而將這些生字再為學生進行針對性教學。例如教師在講解《吃水不忘打井人》的課文時，就可以在課前的時候為學生先將課文中的歷史人物簡單性介紹，幫助學生將學習中的難點提前排除，增加學生對于課文閱讀的興趣。

二、分析漢字，把握特點，科學識字

部分教師為了保證學生對每一個字都可以掌握，因此在教學中將每個字都平均講解，這就造成教師在教學中沒有重點，學生在教師的引領下對于每一個字都進行了解，學生會感覺到教學過于呆板，對于識字教學不在感興趣。

教師在每個課堂中，不僅僅擁有大量的生字教學任務，還需要將教材中的其他內容進行講解，在這種情況下教師就需要按照教育部門對于教學的要求，在實際教學中對于學生進行針對性訓練，并不要求學生對于全部生字都掌握與理解，在不同環節內設計不同難度的生字，學生在語文課堂學習中能夠隨機性學習生字，學習也能夠具有針對性，將閱讀與識字兩種教學模式科學融合。

例如，教師在為學生講解一些易錯字音的過程中，首先要對這些生字進行全面性分析，在剛開始講解中，對學生掌握這些漢字的情況進行了解，為學生設計初讀環節，通過多種形式將學生讀錯的字音進行針對性指導。將部分較難理解的生字放入課文中，在學生朗讀中將這些生字的讀音進行糾正。

三、注重整合，尋找聯系，高效識字

部分教師在實際教學中，對于識字及朗讀等內容的聯系掌握不高，經常僅能夠培養學生一種學習能力，不能夠為學生提高綜合性素質。其實，閱讀與漢字在教學中的應用是相互促進的，學生擁有良好的閱讀習慣的基礎就是掌握大量生字，學生掌握生字最為有效的途徑就是將生字放到文章中進行閱讀。教師在實際教學中必須將閱讀與識字相結合，通過多元化的教學技巧將生字更加直觀性展現，完成教學綜合性任務。

象形字是我國漢字的開端，教師在講解較為復雜的生字時，就可以對該生字的象形字進行尋找，讓學生能夠對于漢字有著更加深刻全面的了解。教師在實際教學過程中，應該積極引領學生對于漢字中的內涵進行深度挖掘，探索漢字間的關聯，對于漢字進行全面性認知。例如教師在講解“家”這個漢字時，就可以對于“家”尋找象形字，對于象形字的每一個內容進行講解，通過不同家庭的圖片讓學生們直觀性了解“家”的含義，進而讓學生將對于家的認知進行闡述，增加學生對于漢字學習興趣。

四、教學與實踐相結合

我國教育部門對于低年級識字教學中明確要求：教師在開展教學工作中一定要重視對于學生心理特點的變化，將學生實際生活作為教學的主要資源，積極引領學生通過多種途徑學習漢字。“隨文識字”在實際運用中就需要教師不僅僅對于識字過程中學生多需要掌握的能力清晰認識，還需要能夠根據教材中的內容為學生進行教學語境的創建，將教學與實踐形結合，保證教學效率。

例如，教師在講解“生怕”這兩個生字的過程中，教師就可以先對學生進行感悟引領，對于“怕”結構的特點進行講解，讓學生能夠在不察覺的情況下就掌握“生怕”這個詞匯的意義。這種教學模式就是符合學生心理變化特點，能夠獲得較好的教學效果。

結論：教師在使用“隨文識字”教學模式中，需要對于學生實際學習情況及漢字間的關聯進行結合，將漢字內的內在關聯進行分析，進而設計識字教學。學生才能夠在愉悅的教學環境中靈活掌握漢字，發現不同漢字間的關聯，真正將“隨文識字”教學模式的優勢在實際教學中發揮。

【作者單位： 天津和平耀華小學 天津】