高職英語任務型教學模式的建設與應用

薛衛紅

【摘要】任務型教學是一種注重實際應用，以任務為導向的教學模式。這種模式旨在培養學生解決實際問題的能力，在完成任務的過程中學習和運用知識，提高實踐能力。高職英語教育以培養適應社會發展需求的應用型專業人才為目標。在教學的過程中，應用英語的能力是評價教學質量的最重要的指標，本文將任務型教學模式引入高職英語教學中，結合當前高職英語教育的現狀，分析任務型教學模式的應用，從而為高職院校英語教學提供參考建議。

【關鍵詞】高職英語 任務型 英語教學

全球化的激烈競爭，使得國家之間的政治、經濟、文化的交流更加頻繁，專業的英語應用型人才需求也顯得更加迫切，高職英語教育作為培養應用型人才的重要環節，在經濟社會的發展過程中發揮著越來越重要的作用。近些年以來，國家對高職院校的投入越來越多，高職教育也取得了可喜的成果，但是我國高職英語教育依然停留在傳統的教育模式中，教學方法單一，教學課程設置不合理，與社會需求脫節等問題依然十分突出，已經嚴重影響了高職院校語言交際能力的提高，本文立足于當前高職英語教育的現狀，提出任務型教學模式在高職英語教學中的應用，旨在為高職英語教學模式的改革提出參考意見。

一、任務型教學模式的定義和需求

任務型教學模式是近代以來興起和發展的一種教學模式，是基于任務導向的教學途徑，其組織開展的的形式是將基本的教學理論轉化成具有實踐意義的實際學習任務，任務型教學模式是在某一特定的語言情境環境中，為學生設定一個具體的任務，讓學生在完成任務的過程中，使用語言進行口語交流，通過實際的語言應用，提高學習語言的實踐能力。

高職院校英語教學的最主要的目標是培養符合社會發展需求，企業認可的應用型人才，但是，在招生過程中，高職院校的入學生源在英語方便能力普遍較低，學生學習基礎薄弱，學習興趣不高、自主學習的能力較弱，加上教學教學的過程中，教師普遍采用傳統的灌輸式的教學方式，學生處在被動的接受知識的角色上，對于學習的興趣的熱情普遍不高，師生之前、學生之間的互動較少，學生缺乏足夠的實踐語言的環境和空間，最終導致學生的語言交際能力無法得到培養，學校投入大量的設施設備，但是對于學生職業化實踐能力的培養卻收效甚微。

任務型語言教學模式是對于高職院校英語教育教學的有效補充，將課堂教學的內容和目標，以任務的形式轉化到課堂的討論之中，即把課堂知識與實踐融為一體，進而達到培養學生使用英語的能力，在實施任務型教學模式的過程中，每一個學生都會接受來自課堂和小組的任務，并擔任一定的角色，學生在討論和完成任務的過程中，能夠很容易看到自己的提升，有利于提高學生積極的參與，并在實際的環境中提高英語應用的能力，另外，在任務型的教學模式中，要求學生將真實的經歷和知識運用到討論的環節中去，巧妙的聯系實際，增進學生團隊的意識，提高學生組織和實施的能力。

二、構建高職英語任務型教學模式

英語語言不同于其他學科，是一門注重實際應用的技能語言學科，需要通過學生的實際訓練才能得到培養和提高，其技能掌握能力很大程度上取決于學生的主觀參與度和學習的積極性。因此，任務型英語教學模式對于現階段的高職英語教學的應用顯得更加重要，對于任務型英語教學模式的實施，需要建立以下完整的教學模式。

首先，明確英語教學的學習任務。任務型英語教學的前提和原則是要讓學生清晰理解學習任務，教師向學生介紹學習任務時，要采用多種形式向學生介紹需要完成的任務，進而激發學生學習的樂趣，讓學生在自由的環境下運用已經掌握的知識進行新問題的探究和交流，教師根據學習的目標，合理的安排任務。

其實，執行教師分配的學習任務。這是任務教學模式中最重要的環節，教師在備課時，會設計出不同的任務類型，讓學生通過不同的方式起來討論和實施課程的內容，在分組實施任務之前，老師需要注意不同的語言基礎、學生學習的主動性等，合理安排，充分調動所有學生的參與積極性，使學生能夠充分發揮自己的語言能力，學生在任務型教學模式中，是課堂的主體，而教師在組織的過程中，主要擔任顧問和秩序維護的角色。

最后，反饋和評估學習任務的執行實施情況。任務型教學模式要求小組在討論之后選擇代表就任務的執行情況和結論與其他小組分享，老師在分享的階段主要扮演活動的組織者，通過分析各個小組展示成果，對任務教學進行評估，發現學生在學習的過程中存在的不足，對學生掌握相對薄弱的環節進行強化輔導。

任務型教學模式的有效實施需要教師在組織的過程中，為學生營造一個自由的氣氛，確保所有的學生都能夠創所欲言，并在小組中發揮作用，這樣才能激發學生使用英語、應用英語的樂趣，教師對于學生表現出來的創新予以表揚和鼓勵。真正實現學生敢說、愿意說的英語教學目的，培養學生職業化的英語水平。

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