初中英語高效課堂構建中“翻轉課堂”的應用研究

王司晨

摘 要：隨著教育改革的不斷深入，初中英語教學也面臨著極大的挑戰。翻轉課堂教學方式的使用，在很大程度上改變了傳統的教學模式，對課堂的時間進行重新規劃和調整，轉變了傳統課堂教學課程和師生之間的關系，從而提高了初中英語教學效率。該文通過對翻轉課堂教學在初中英語課堂應用的意義進行分析，闡述了在初中英語課堂上應用翻轉課堂教學的對策。

關鍵詞：初中英語 高校課堂 翻轉課堂 應用

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）10（c）-0139-02

1 翻轉課堂在初中英語課堂應用的現實意義

1.1 調動學生學習的主動性

利用翻轉課堂模式進行教學，教師在課堂中講述的內容要比傳統教學模式講述的內容少很多，但是課程內容的質量卻很高。由于教授的內容少了，就有大量的課堂時間留給學生進行思考，并使學生能夠獨立理解知識和消化知識，同時也讓學生學習時擁有自由的空間。另外，在教學形式上也更加靈活。因此，翻轉課堂教學在初中英語課堂中的應用，無論是在教學質量上，還是在學生學習能力、自主能力和創造能力的培養上，都得到了很好的效果。

1.2 為學生提供了更多的學習渠道和方法

翻轉課堂在初中英語課堂中的應用，不僅讓學生學習到更多的知識，同時也讓學生的學習方法和渠道增多。傳統教學中，學生的知識都是來自于教師，知識的范疇有限。而翻轉課堂教學方式改變了這種方式，在課堂中，除了來自教師的授課知識，學生還可以通過網絡媒介拓寬知識的來源渠道，從而滿足自己學習需求。同時，翻轉課堂也增加了知識內容，優化了自己的知識結構，從而提高學生的學習效率。

1.3 體現了學生在教學課堂中的主體地位

教學是一個教與學的過程，在傳統的教學中，教師一直都采用單純的教授方式，占據了課堂的主體角色。這種方式屬于一言堂的情況。教師將知識強行灌輸給學生，而學生只有被動地接受知識。而翻轉課堂在初中英語教學中的應用改變了這種教學方法，使學生不再是被動接受知識，而變成了主動地學習。根據教師課前放映的視頻進行內容學習和問題討論，讓學生充分地占據課堂的主體地位。同時，教師也不再只依靠書本知識進行教學，還利用外界媒體作為知識的來源。他可以成為課堂的引導者、組織者和知識解惑者，針對學生的問題進行詳細的分析和解答，大大節約了教學時間，給學生留有充分的時間進行思考，提高了教學質量和效率。

2 初中英語翻轉課堂教學的應用策略

2.1 做好科學的學習規劃，實現自主學習過程的優化

在課程開始之前，教師可以讓學生根據自己的實際情況來制定自身的學習計劃，了解課程學習的內容，確定自己學習的方向，然后將自己制定的計劃上交給老師。課堂中，教師可以對學生自定的計劃進行內容和效果的監督，從而使學生的學習規劃更加完善，提高學生的學習效率。

例如：在學習英語人教版八年級下冊Unit3 Could you please clean your room？第一節課主要是以提問和對話的形式，來學習can，may，could等情態動詞的具體用法。教師可以先讓學生對課程做一個合理的學習規劃。首先，放映房間雜亂和聚會的一些圖片，然后讓學生自己試著朗讀課文，當遇到不會讀的單詞或者詞語時，可以做好標記，通過查詞典進行音標標注，也可以請老師和同學進行幫忙。然后對課文的基本詞匯和句型進行理解和掌握。放映圖片時可以搭配相關提問語句。“Can I help you？”“May I use your ruler？”“Could you please sweep the floor？”讓學生利用這些語句進行互相問答，從而提高學生的語言表達能力。學生可以根據學習的內容試著完成課后習題，檢測自學成效。如果學生在自主學習時遇到難以解決的問題，可以反復地觀看視頻，結合教師講解的內容進行問題解決，最后做好課堂筆記，完成課后作業，并對自己的作業進行檢查，總結課程知識重點。其中，可以與教師和同學進行問題討論，從而提升學生自主學習的能力。

2.2 設計具有針對性的翻轉課堂教學內容

翻轉課堂的開展主要依賴于網絡平臺，通過視頻教學和基礎知識的配合，通過簡潔明了的語言對句型和問題進行講解，講解的時間需要控制在10 min左右，利用輕松明快的語言吸引學生的注意力，從而調動學生學習的積極性。如果課堂中的知識點較多或者講述的內容比較抽象和復雜，教師可以做更細致和透徹的講解，對知識點進行細化，制作多個相應的視頻來授課，可以讓學生對知識有更深層次的理解和掌握，突出了課程內容的重點，豐富了授課資料，擴大了學生的接觸范圍，從而提高整體的教學效果。

例如：在人教版八年級下冊Unit6 An old man tried to move the mountains的課程中，教師通過播放《愚公移山》的圖片來講述課程要表達的故事，讓學生通過圖片來獲取課文中的信息，同時對知識進行擴展并提出相應的問題，使學生在學習課文時可能遇到的問題減少。

在“A man told Yu Gong that he could never do it.”和“My mother told me to buy some fruit.”兩句話的講解中，分析“tell”在tell sb. That和tell sb. to do sth.中的具體用法和表示的具體含義，分析兩種句式有哪些區別。讓學生可以舉例練習，試著講一個簡短的小故事，教師和同學可以進行詞匯和語法的把關，鍛煉學生的思維能力和表達能力。

3 結語

綜上所述，隨著課程改革的不斷深入，翻轉課堂在初中英語教學中應用的效果逐漸體現出來。它適應了現代教學理念的發展，不僅改變了教師傳統的教育模式和方法，也豐富了教學內容，能夠充分地體現出課堂中學生的主體地位，激發學生的學習積極性和參與度，提高了教學效率和質量。因此，教師必須轉變傳統的教學理念，利用創新思維進行課堂教學設計，要將翻轉課堂的形式充分運用到初中英語教學中，利用現代化設備充實課堂，創造良好的課堂氛圍，拓寬學生的知識廣度和深度，利用多種渠道獲得更多有助于學習的信息，才能真正培養學生全方位發展，打造高質量、高效率的課堂。

參考文獻

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