翻轉(zhuǎn)課堂在中學英語課程中的實施探討

單筱筱　王云龍

【摘要】信息化時代的發(fā)展促進了教育的改革和發(fā)展，計算機在教育領(lǐng)域的廣泛應用促使“翻轉(zhuǎn)課堂的誕生和逐步完善，中學英語作為英語教學領(lǐng)域的一個重要分支更應該改革創(chuàng)新逐步將這種新型教育模式引入課堂。本文從翻轉(zhuǎn)課堂的應用及其所面的問題等方面對翻轉(zhuǎn)課堂在中學英語教學中的應用進行探討，希望對今后該領(lǐng)域的發(fā)展有一定的借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】初中 英語 翻轉(zhuǎn)課堂 應用

一、引言

隨著新課標的提出，英語教學越來越注重培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，而并非單純的追求語言知識的學習。傳統(tǒng)的教學模式中學生學習語言多數(shù)依賴于教師課上的知識講授，而學生內(nèi)化語言知識逐步到輸出的過程大多發(fā)生在課后，從一定的角度來說這樣的教學方式淡化了學生語言輸出的過程，而這個過程恰恰是語言學習中最重要的過程。因此改革傳統(tǒng)的課堂教學模式引導學生將語言輸入和輸出達到一種平衡，才能促進語言學習者的進一步發(fā)展。“翻轉(zhuǎn)課堂”正是這樣一種教學方式，它很好的處理了教師的教和學生的學之間的關(guān)系，體現(xiàn)了新課標的要求，是教育教學發(fā)展的必然選擇。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在中學英語課程中的應用

近年來對翻轉(zhuǎn)課堂的研究中都試圖對翻轉(zhuǎn)課堂的教學流程進行了探討，本文通過對其他研究的分析總結(jié)探索出一種相對試用的翻轉(zhuǎn)課堂實施模式，具體如下：

1.課前階段。課前這個階段屬于學生自我把握的自學階段，教師需要為學生有效自學做充分的準備。首先教師需要對該部分的教材內(nèi)容有一個整體性的把握，選擇那些適合學生最近發(fā)展區(qū)的學習內(nèi)容并將這些學習內(nèi)容按照螺旋式或直線式方式編制成導學案，幫助學生在視頻學習過程中練習和鞏固知識，其次教師還要就本模塊的教學錄制10到15分鐘的教學視頻，該視頻簡短濃縮，一些Key Words and key points應該包含在內(nèi)。充分的將課前視頻觀看階段作為學生語言輸入階段，學生在觀看視頻過程中需要自主學習視頻中相應的語言知識并對重要內(nèi)容進行整體性把握，結(jié)合導學案的內(nèi)容解決遇到的問題，對于質(zhì)疑性或深度探究性問題可以課上與教師和學生共同探討。

2.課中階段。將課中轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生語言輸出的過程。新課標指出學生學習語言學習的是聽說讀寫四項技能，單純的聽和讀難以滿足學生對語言的學習需求，基于此課中環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的語言輸出性環(huán)節(jié)不僅能培養(yǎng)學生交流交際能力掌握正確的學習策略還能提高學生的文化意識。在課中環(huán)節(jié)教師應圍繞教學目標引導學生對學習內(nèi)容以及主題展開互動式的討論，學生通過討論相互質(zhì)疑，相互探討解決問題。在此過程中教師還需要給予學生適當?shù)穆?lián)系以檢驗學生對知識的掌握情況及時發(fā)現(xiàn)學習上的不足，教師應給予學生合理積極而又客觀性的評價，關(guān)注到每個學生的特點和個性傾聽他們的聲音，指出學生不足的同時關(guān)鍵是能給予學生相應的修改意見，以確保學生能在這種發(fā)現(xiàn)問題解決問題中不斷進步。

3.課后階段。課后階段是檢查本模塊學生掌握程度的階段。教師應該結(jié)合本模塊的教學目標和重難點知識結(jié)合大綱要求為學生制定相應的聯(lián)系題，要求學生對本模塊有一個整體性把握的同時完成練習題，教師對練習題進行修改并上傳到師生交流平臺如QQ、微信等實時交流平臺對學習過程中所出現(xiàn)的問題進行探討，及時發(fā)現(xiàn)學生在語言學習過程中遇到的盲點問題并且進行及時的整改，提高學生的獨立思考能力和思辨能力。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在初中實施面臨的困難

1.學生自覺性。基于學生自學為主的翻轉(zhuǎn)課堂要求學生具有較強的自覺性。在翻轉(zhuǎn)課堂的課前階段需要學生對本單元基礎(chǔ)性的語言知識、學習背景等進行了解，在這個環(huán)節(jié)中沒有教師的監(jiān)督全靠學生的自覺進行。而初中學生往往自覺性比較低，自控能力不強，如果課前學生并沒有對相關(guān)視頻進行學習教師就無法對學生存在的盲點進行講解，這樣反而不利于教學的實施。因此學生的積極性成了翻轉(zhuǎn)課堂能否順利實施的一個關(guān)鍵性的因素，基于此筆者認為有必要設(shè)置有效的監(jiān)管機制，從外部客觀條件上保證課堂教學的順利實施。

2.理論支持。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學模式目前還處于試用階段，各方面相對不成熟，這就需要有科研人員對這方面的課題不斷探究，不斷豐富這種新的模式并提供有力的理論支持，然而傳統(tǒng)的中學頂著中考的壓力往往多于追求成績上的效果，而缺乏對理論的探究，因此對翻轉(zhuǎn)課堂這種新的教學模式的實施過程中缺乏不斷的創(chuàng)新、適應、改進和完善而注入新的血液的能力是翻轉(zhuǎn)課堂在中學類院校中實施所面臨的又一問題。基于此筆者認為中學可以派一批優(yōu)秀教師到有關(guān)高校進行交流和學習，提高教師的理論基礎(chǔ)和課堂掌控能力不斷促進翻轉(zhuǎn)課堂的進一步發(fā)展。

四、小結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂是基于信息技術(shù)為依托發(fā)展起來的又一新的教學模式，它最大的特點是將學生的自學和教師的課堂教學有機的結(jié)合在一起， 將課堂交換給學生，充分調(diào)動了學生學習的主動性和積極性。但中學試用翻轉(zhuǎn)課堂還需要學生的積極配合和校方能給教師提供更多的學習平臺，才能進一步提升中學的辦學質(zhì)量，為社會培育出精通英語的高質(zhì)量人才。

作者簡介：

單筱筱（1990-），女，漢族，山東濰坊人，碩士研究生，教育學碩士，研究方向：英語課程論，教師教育與發(fā)展。

王云龍（1991-），男，漢族，山東濰坊人，碩士研究生，研究方向：分子篩。