初中英語口語教學情境創設探究

范冬冬

【摘要】自新課標改革后，基礎教育基本理念有所轉變，秉持“以生為本”的教學理念，注重培養學生的綜合技能，以完善現代教育理論監管機制。考慮基礎教育中的典型代表——初中英語口語教學實際現況，引用個性化情境創設教學法，激發學生的學習興趣及內在潛能，為學生的綜合發展提供實踐保障，具備積極影響作用。基于此，本文從初中英語口語教學出發，為其教學情境創設效益提供幾點優化建議，以供相關研究參考。

【關鍵詞】初中 英語口語教學 情境創設 口語交際能力

一、初中英語口語教學的實際問題

1.缺乏學習環境。 語言學習與語言學習環境是密不可分的，身處特定的學習環境及背景條件，對語言學習具備積極影響。對于初中英語口語教學而言，深受傳統教學觀念的影響（重理論、輕實踐），“英語口語漢語化”現象時有發生，學生真正接觸英語口語的時間并不多，僅僅局限于單詞背誦、課文閱讀、聽力訓練，余下的課外閱讀及擴展練習所發揮的作用還有待強化，不利于學生學好英語口語。

2.學生心理障礙。 由于語言學習環境、傳統學習觀念、教學戰略目標等方面因素的影響，學生對英語口語存在一定心理障礙，尤以“啞巴英語”現象為典型特征（心里默念、不應用于實際情況，口語交際能力較差）。在實踐學習中，學生的英語學習心理障礙還體現在教師教學方法、教學環節設置等方面，無法真正從學生的角度來思考問題，僅局限于課程教學大綱內容和課堂教學效益，難以全面考慮不同等級學生的心理感受，日積月累較易疊加學生對英語口語學習的恐懼心理，直接影響學生的綜合性發展效應。

3.教師重視不足。 教師作為課堂教學的主導者，發揮自身領導作用及其特殊功效，為學生提供實際輔助條件。目前，對于初中英語口語教學而言，“成績論好壞”理念依然全面普及于教學內容，部分教師只是一味地注重學生的考試成績、課程目標完成情況，考慮應試教育所倡導的教學標準，以語法教學、詞匯教學視作教學重點，過于忽視了學生口語交際能力的培養，相對應的口語訓練活動難以完全開展，這對提升學生的口語應用技能帶來了嚴峻挑戰，成為當下英語口語教學的必要解決途徑。

二、利用情境創設方法提升教學效益的優化策略

1.創設教學情境，秉持以人為本理念。綜合考慮初中生的心理特征及個性需求（好奇心理較為明顯），在情境創設教學中，充分彰顯“以人為本”的教學理念，從學生的角度思考情境創設依據，避免“教師指導地位過重、忽視學生主體作用”現象。在實踐教學中，從學生的興趣愛好、理性角度、指導想法等方面來考慮，構建動態化、多樣性的情境創設體系，輔助學生提升自身口語交際能力。以牛津初中英語教材9B Unit2 Integrated Skills Part A A robot exhibition教學內容為例，利用教材圖片、問題討論環節，以“What can a robot do？”問題情境為切入環節，考慮學生對本科課題“機器人”的思考角度，事先準備robot海報、書籍資料及相關問題，激發學生的探究心理；在完成質疑設置環節后，引入“How long will the exhibition beheld？”“Where will the exhibition beheld？”等相關聽力練習，設置小組對話練習、口語任務交接活動，為學生口語應用提供輔助空間，強化實踐應用效益。

2.創設教學情境，鼓勵多次開口練習。 在實踐教學中，結合以人為本、因材施教教學理念及原則，營造輕松愉悅的學習氛圍，解決學生的心理障礙問題（語言交流障礙、主觀責任障礙），教師應當積極鼓勵學生進行多次開口練習，善于挖掘學生的發光點、內在潛能，讓學生敢于開口、樂于開口；構建公正、公開口語交際機制，為每位學生提供科學、正確的指導訓練，輔助學生更加便捷地完成英語口語交際訓練。結合新課程標準內容，圍繞牛津初中教材“8B Unit 8Listen and act completing notes about anfamous building”內容，設置現場模擬情境教學方案，以學生的自我體驗及主觀感受（建筑物、外出旅游），設定“課堂存疑—課本瀏覽—錄音播放—案例分析—口語鍛煉”教學流程，分析教材案例及其實踐內容。在此期間，結合學生的英語成績及口語交際能力現狀，結合“以優帶差”的分組原則，形成口語應用活動小組，進行合理分工及在線服務（針對對話內容、短文撰寫、單詞記憶等內容各自安排人手），以小劇場表演的形式呈現給全班級學生；教師可結合自身外出旅游經驗，參與學生發言活動，做到全民參與、熱身投入，為每位學生提供平等一致的機會，使其在實踐演練中逐步提升口語交際效益。

三、總結

綜上所述，初中英語口語教學作為重要技能培養科目，創設合理化的教學情境，便于保障基礎教學效益，實現綜合教學效益。

參考文獻：

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