高中英語教學模式之“翻轉(zhuǎn)課堂”應用初探

馮剛

【摘要】本文以“翻轉(zhuǎn)課堂”在高中英語教學中的應用思路為主要研究對象，綜合探討了“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學特點、優(yōu)劣勢及教學思路，以期提高高中英語課堂教學有效性，為實現(xiàn)新課標教學目標夯實基礎。

【關鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 高中教育 英語教學 應用

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學特點

第一，互動性。在這種教學方式中，教師不再是單向授課的“宣講者”，而成為了學生學習的“引導者”，扮演著協(xié)助學生學生的角色。而學生也真正地成為了學習的主體，主動參與到教學活動中。從另一角度看，“翻轉(zhuǎn)課堂”激勵學生對本節(jié)課程自主學習，鼓勵師生展開積極互動，使教師能夠?qū)崟r掌握學生學習情況，進而及時調(diào)整教學方式和內(nèi)容。

第二，明確性。任一學科教學最忌教學思維混亂或是教學內(nèi)容雜亂，“翻轉(zhuǎn)課堂”將教學內(nèi)容提前釋放給學生，讓學生在自主學習中對學習方向和解題思路的理解更加明確、具體，能夠有效減少課時浪費，實現(xiàn)課堂高效。

第三，趣味性。“翻轉(zhuǎn)課堂”利用現(xiàn)代教育技術和設備、以及網(wǎng)絡資源等豐富形式，有效弱化了課本存在的滯后性，且以多元化的課堂教學模式為學生帶來了不同新鮮感，使學生學習興趣和積極性得到了進一步提升。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學優(yōu)劣勢

1.主要優(yōu)勢。首先，“翻轉(zhuǎn)課堂”讓更多的學生站在了平等的位置參與學習，在和諧、民主的課堂中，學生對知識的接受程度更高，理解也更輕松，當學生掌握課堂主動權后，不僅課堂參與度不斷提高，且更樂于探究，激發(fā)其學習潛力。其次，與傳統(tǒng)單一性教學模式不同的是，“翻轉(zhuǎn)課堂”充分釋放了學生的個性，并將其成功地引導至學習中來。同時，“翻轉(zhuǎn)課堂”還允許學生靈活安排學習時間，根據(jù)個人需求和課程安排或提前學習，或延后學習，有效避免了課余活動與課程產(chǎn)生沖突。此外，信息技術的引入，也在很大程度上豐富了學科教學資源和學習素材，使學生實現(xiàn)了“與世界的對話”，擁有了更為廣闊的學習輔助平臺。

2.主要劣勢。“翻轉(zhuǎn)課堂”的劣勢主要體現(xiàn)在學校教育設施和教師觀念兩方面?，F(xiàn)實中，并非每所學校都有獨立實施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學活動的實力，仍有部分學?；A設施并不齊備。例如，缺少必備的教學網(wǎng)絡資源，計算機、多媒體等現(xiàn)代信息技術設備，以及部分需要付費使用的網(wǎng)絡教學資源，等等。此外，還有部分教師因未能深刻理解新課改教學新理念，不重視教學新思路的實踐應用，對“翻轉(zhuǎn)課堂”的認識不全面，導致教學資源稀少，學生學習興趣不高，也在不同程度上制約著“翻轉(zhuǎn)課堂”的應用效果。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”在高中英語教學中的應用思路

相對傳統(tǒng)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂最大優(yōu)勢就是學生能夠通過“Pause”和“Replay”自主掌握課程的學習進度。將這一模式應用于高中英語教學的具體思路如下：

1.創(chuàng)設更符合學情的課前學習環(huán)境。雖然很多“翻轉(zhuǎn)課堂”實例都以學生自主觀看視頻來實現(xiàn)教學目標，但高中生課業(yè)繁多，且英語語言學習需要更多實踐應用，故而對自主觀看視頻的需求度有限，因此，在“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下，高中英語課前學習環(huán)節(jié)可嘗試更符合學情特點的多媒體教學資源，通過視頻、動畫、圖片和英語發(fā)音錄音，為學生營造更適宜的英語學習課前環(huán)境；再通過多媒體與計算機技術的綜合運用，幫助學生記錄英語發(fā)音并及時糾正錯誤。如，筆者在這一環(huán)節(jié)即采取了以班級QQ群為載體上傳視頻，要求學生觀看并完成相應作業(yè)；其中，學生碰到問題可在QQ群中進行同伴互助，相互討論；筆者也會匯總群中學生提出的重要問題，為課堂教學提供真實有效的依據(jù)。需要注意的是，課前視頻的錄制應以激發(fā)學生興趣、初步理解文章、梳理篇章主題為目的，結合ppt錄屏與Camtasia Studio軟件的綜合運用來進行制作，在幫助發(fā)展學生自主學習能力的同時，有效構建新知識體系，也使得學生在學習過程中正確認識自己，獲得學習上的自信與滿足，最終實現(xiàn)知識遷移。

2.搜集學生學習數(shù)據(jù)，建立英語學習系統(tǒng)?！胺D(zhuǎn)課堂”教學模式的關鍵在于讓學生真正成為課堂的主人，故而課堂教學是真正基于學生的學習需求而展開。因此，教學實踐中，應對學生的個體學習情況進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，并做出客觀評價，讓學生有的放矢。同時，還應對學生的課堂學習情況反饋進行收集。值得一提的是，對于利用翻轉(zhuǎn)課堂節(jié)省下來的課時，可以用于開展計算機隨堂測試，或是英語原文電影播放、英美文化劇表演等，一方面可檢測學生的知識掌握情況，另一方面可使學生進一步加深英語學習參與度，體現(xiàn)高中英語“翻轉(zhuǎn)課堂”的現(xiàn)代化和人文化。除上述外，教師還可以通過網(wǎng)絡和信息技術，利用信息化課程軟件查看學生在非課堂時間的英語學習頻率、學習檢索等記錄數(shù)據(jù)，基于此進行針對性的優(yōu)化，鼓勵學生學習的自覺性。

需要注意的是，高中階段的英語教學受“高考指揮棒”影響，課業(yè)壓力較大，而“翻轉(zhuǎn)課堂”通常需占用較多課余時間，對教師素質(zhì)和學生家庭硬件有一定要求。因此，并非每一節(jié)課都適合翻轉(zhuǎn)，教師應靈活地選擇能引發(fā)學生興趣、鍛煉其能力的教學內(nèi)容予以應用。

四、結語

現(xiàn)代化教育技術廣泛應用，“翻轉(zhuǎn)課堂”作為二十一世紀的教育轉(zhuǎn)機，有著廣闊的發(fā)展前景。廣大一線教師必須根據(jù)具體學情，改變傳統(tǒng)的英語教學模式，找準最為合適的運用方法，突出學生的主體地位，注重培養(yǎng)學生學習英語的興趣，讓“翻轉(zhuǎn)課堂”真正做到為高中英語教學服務，使學生由“厭學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皹穼W”。

參考文獻：

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