心理學的敘事研究在高職教育教學中的應用分析

高妮娜

摘 要：為了使高職教學過程中的心理學教育應用得到一個良好的效果，很多地方的高職院校開始積極的對心理學研究領域的敘事方法進行研究，并通過教學技術上的改革將敘事研究教學的方法搬到實際的開展中去。文章通過對心理學上的敘事研究在高職教育教學過程中的應用進行了相關的使用效果探討，僅供相關教育研究人員的參考。

關鍵詞：敘事研究；心理學；應用分析

18世紀中后期，美國一位心理學上的研究學者首次提出了經驗與敘事結構上的相關研究觀點，主要的內容包括敘事是怎樣對人的性格形成產生影響的，并在研究的過程中將敘事在心理學研究中的作用進行了科學意義上的探討與實踐，得出的結論受到人們的追捧與歡迎。在我國當前教學的實際研究過程中，主要的應用的方式包括三個，一個是在對學生進行心理治療或是輔導過程中的理論應用，其次是在課程教學過程中的敘事方法使用，最后是教師在課堂的教學過程中的敘事理論解釋與知識傳授。

1 敘事研究在學校心理健康教育層面的運用

所謂“敘事心理治療”通常是指咨詢者通過對于適當方法的選擇，進而針對具體的當事人找出遺漏片段，進而對于當事人內在內力的喚起過程。

敘事資料對于心理學的相關研究數據資源是具有很好的補充作用，同時，其也是對于具體的個案進行深入研究與剖析的重要依據。同時，敘事往往與反思密切相關。當我們對于自己生活故事進行敘說時，其實即是對于自己的審視。其次敘事療法把人與事分開，以人性的眼光看人，而不以道德教育人。從敘事療法當事人與咨詢師之間的關系來看，敘事療法能夠讓當事人相信自己是自己的專家，自己要對自己充滿信息，進而相信自己有能力解決自己所遇到的困難，在整個過程之中咨詢師扮演著陪伴的角色。

敘事療法對多數適合心理咨詢的人都有較好的作用，是當今重要的心理咨詢方法之一。敘事心理治療即是讓當事人自己講出個人境遇、個人經歷等等生命故事，指導者在傾聽的基礎上運用恰當的理論方法與語言進行技巧指導，在積極的溝通與交流過程之中使當事人能夠在其故事之中找到遺漏片段以及認知誤區，進而將整個故事糾錯、補充或重寫，進而積極促進當事者加強其生命動機，增加內在力量，進而促成其形成積極認知和重建良好行為方式。

2 高職心理學新型敘事教學方法上的實踐

高職教學傳統的教學方法已經不能讓現代教學上的要求得到滿足，因為傳統的教學方式在實際的教學過程中會因為與時代的發展脫節從而不能得到一個良好的教學效果，敘事心理教學方法的出現使得教學的模式得到很大的改變，不僅讓課程的內容變得簡單易于學生對知識進行掌握，也在一定程度上緩解了高職心理教學上的任務壓力。

2.1 敘事教學法內涵

敘事教學上的使用方法是在教學的過程中將敘事作為開展課堂內容的主要模式，并在以學生為主體的教學過程中，讓學生的生活的語境在敘事化的模式下得到升華，這樣的處理可以使得學生的注意力被吸引在課程的實際的教學過程中來，不僅僅利于教師開展課程上的主要內容，也利于學生在學習的過程中讓知識得到很好的消化，敘事上的心理教學方法可以讓學生的語言與情感方面的表達能力得到相應的提升，并且利于高職學生在這方面身心上的發展，讓學生在藝術理解上的認知活動可以得到充分的發揮，并培養學生在生活過程中的藝術氣質，可以說敘事心理教學上的方法讓學生的能力得到很大的提升。

2.2 敘事教學方法的基本特征

敘事教學上的方法不僅僅是一種心理教學上的使用手段，也是一種在教學過程中可以得到應用的思路與方法，敘事教學的方法在實際的使用過程中會具有以下幾個特征，首先是教學上的方法使用，主要包括以下兩個：

2.2.1 故事法

故事法直接從字面上就可以得到其基本的含義，就是在基本的教學過程中教師通過對故事的敘述來營造出教學上的環境，此時的學生可以根據教師所創造出的人物角色與故事情節對教學過程中設置的問題進行思考與探究，在整個學習的過程中不學生不僅僅可以以主體的位置與其他的學生進行交流，還可以在集體的探討問題的過程中讓問題得到良好的解決。

2.2.2 個人經歷敘事法

教師在進行課程教學的過程中往往會因為知識點的難以理解使得學生喪失跟隨教師的思路對問題進行解決，主要的原因是高職心理學知識一般具有較高的層次性，并且許多的知識點較為抽象化，所以一堂課下來許多的學生在課程的中部的位置就已經放棄后面的學習內容了。此時為了將學生的注意力給吸引過來，教師可以讓學生在課堂上分享自己的經歷，這些經歷可能是一些趣事或是一些傷心的往事，但是無論試什么性質的經歷，都可以在分享的過程中將大家的注意力進行吸引，致使很多人的經歷可以引起其他同學的共鳴，這樣的結果不僅利于課堂知識的開展也可以讓學生們積極主動的參與進課堂上的教學活動中來。

3 敘事研究在校本培訓層面的運用

“校本培訓”是指在教育專家指導下，以教師任職學校為基本培訓單位，以提高教師教育教學能力為主要目標，通過教育教學和教育科研活動來培訓全校教師的一種全員性繼續教育形式。相較于其他研究方法，教育敘事研究能有效地彌合教育研究與教育實踐、教育理論工作者與教育實際工作者之間的疏離，更切合中小學教師開展校本研究的現實需要和實際條件，因此教育敘事研究成為中小學校進行校本培訓的重要手段。

教育敘事擁有著諸多優勢，但是在具體的實踐過程之中，例如在教育科研領域之中的運用過程之中，顯現科學性的缺失。“教育敘事”與“教育敘事研究”之間還不能簡單地畫等號。在教育敘事從國外被引進及其本土化的過程中，教育理論工作者卻沒有形成一套有價值的操作方法，一些人張冠李戴，機械地套用教育研究者進行敘事研究的具體過程與技術，將其視為教師敘事的方法。所以說教育敘事究竟應該如何開展還需要理論工作者進一步的深入研究。普適性的缺失也是一種局限，教育敘事從教師敘述的特定故事情境中發現教育的意義，這就使得所得出的解釋性結論也是情境性的，這種情境是不可重復的，無法回答普遍性問題，也就無法據此建立起普遍一般的理論。

結束語

心理學上的敘事教學方法研究對于高職學生的心理素質塑造具有很重大的影響作用，并且在教學活動開展的過程中對于教師教學能力上的考驗也是具有很大的參考價值。高職院校應積極的利用各種方式對教師在心理學敘事教學方法進行研究與技能培養，盡量讓教師在教學的過程中讓敘事的方法得到充分的發揮。

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