如何挖掘身邊的綜合實踐活動資源

陳月芳

鐘啟泉先生把綜合實踐活動詮釋為：“一言以蔽之，就是超越了傳統的課程教學制度—學科、課堂、評分的束縛，使學生置于活生生的現實的（乃至虛擬的）學習環境之中，綜合地習得現實社會及未來世界所需要的種種知識、能力、態度的一種課程編制（生成）模式?！?/p>

綜合實踐活動因為只有龐大的指導綱要，老師們為沒有可學內容而感到膽戰心驚。面對各級各部門開發的紛繁教材，老師們又為學習內容太多而感到手足無措。

一、把自己放進“紹興地域文化”中去研究

綜合實踐活動課程注重地方化，注重結合學校課程資源特色，合理地開發校本課程資源，盡可能就地取材，不應舍近求遠。老師們要根據各學校、社區環境，師生的獨特性與差異性的實際情況，對時間、場所、人員進行合理優化配置，使綜合實踐活動課盡可能體現每一所學校的特色，反映學校所在地方或社區的特色。順著這個理念，我設計了以“家鄉”為題材的一系列活動：“紹興人說紹興話”、“紹興人講紹興故事”、“紹興人夸紹興建筑”等等，帶著學生把自己放進“紹興地域文化”中去研究。

1.紹興人說紹興話

身為紹興人，但有多少孩子會講原汁原味的紹興話？很多紹興話，言簡意賅，富有韻味的同時含有特定的意思。孩子們即使聽過，會講，也不一定懂意思?！敖B興人說紹興話”看起來簡單的課題實施起來還是有一定難度的。

我讓孩子們從“采訪爺爺奶奶，記錄紹興方言中的俗語”作為活動前的調查訪問；再開出一堂“紹興人說紹興話”的開題課，引導、啟發孩子們去走近紹興話，走進紹興話。孩子們的成果匯報分成“用紹興話成語講大道理”“用紹興話說說革頭，夯頭”“用紹興話翻譯一首歌唱出來”、“學學紹興蓮花落”四個大組，雖說紹興話說得不地道，但還是神氣活現、煞有介事，笑翻了課堂，還實實在在了解了許多漸行漸遠的紹興土話。

2.紹興人講紹興故事

每個孩子都是在故事中長大的，從小媽媽就在枕邊講了那么多有趣的故事。那日去稱山游玩時，孩子們纏著我講故事，我望著稱山，開始為孩子們講述這個地名是怎么來的。這下可把孩子誘惑住了，漸漸地，孩子對身邊的很多地名都產生了興致，還請同學老師幫忙解答。于是，順應孩子的念頭，《走進道墟 挖掘地名背后的傳說》主題活動隆重登場。因為活動的內容就是每個孩子都熟悉的地方，活動的推進非常順利，后來甚至切入到了深處。通過采訪村里老人，找民間故事書等方法，我們搜集了共50多個道墟的地名傳說，整理后編著成冊，做了地名故事的連環畫、小報等，有些班級還編排了地名的課本劇，甚至許多周圍的居民都來討要我們整理好的故事，小小的地名，猶如一條蛟龍，掀起了綜合實踐活動的高潮。

當然，綜合實踐活動的地方性，不是狹隘的，他不是“鄉土課程”，應該是學校為學生們創造出來的各不相同的教育生活，不但應從自然、社會，更應從學生自身出發進行統籌規劃，組織實施好綜合實踐活動，要多層次挖掘蘊涵在學生生活周圍的課程資源，使綜合實踐活動課程內容豐富多彩。

二、把自己放進“校園生活資源”中去研究

綜合實踐活動課程強調要“加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗”，這從課程內容的角度確定了課程改革與學生生活的聯系，認為課程不再是單一的、理論化的、體系化的書本知識，而是向學生呈現人類群體的生活經驗，并把他們納入到學生的生活世界中加以組織，賦予課程以生活意義和生命的價值。教師要引導學生把自己放進“校園生活資源”中去，從校園日常生活中選取探究的問題或課題，引導學生將所學的知識運用到日常生活中去，到真實的世界進行體驗，靈活地適應實際生活的需要。

在學校食堂就餐，孩子們總會遇到進食速度快，偏食挑食嚴重，垃圾傾倒不干凈，餐盤擺放東倒西歪，進出食堂你擁我擠一系列問題。這中間的任何一個問題都不容忽視，它暴露出許多的安全隱患和個人良好習慣養成問題。開題課上，我讓學生說說食堂就餐問題，孩子們列舉了很多。那這些問題為什么會產生？他們都認識到問題出在自己身上。那怎么辦？我們不妨把它作為一個課題進行研究，看看憑我們的能力，能不能解決這其中的一到兩個問題。

通過小組討論，層層篩選問題，最后學生把問題轉化成了下面幾個小課題：關于剩菜剩飯傾倒的調查研究；關于餐盤的擺放試驗；進出食堂的分流引導研究。孩子們通過一周的實地踏看、規劃、實施，三個小組都提出了可行性的改進方案。“關于剩菜剩飯傾倒的調查研究”和“關于餐盤的擺放試驗”小組提出改變垃圾回收桶擺放順序和位置，由先前的橫放改為沿進出順序豎放，并在地上劃出排隊傾倒垃圾的順序區域和標志，標上①排隊，②傾倒，③擺放；“進出食堂的分流引導研究”小組根據就餐樓層和進出口就近原則提出分樓層、分東門和北門進出食堂分流圖。當學校德育處采用了我們建議時，孩子們非常有成就感。

綜合實踐活動課的目的是使學生擺脫“象牙塔”的制約，走向社會、走向真實的生活場景，培養學生主動開展問題解決式學習和探究學習的態度，從而掌握科學的學習方法和思考方法，發展創新精神、實踐能力和社會責任感。只有指導老師善于發現、發掘身邊的特色文化背景、學生的日常校園生活，使更多的閑散資源能與我們的綜合實踐活動聯姻，才能讓我們的課程既務實又創新。

【作者單位：紹興上虞區道墟鎮中心小學 浙江】