初中英語閱讀中思維品質的培養策略探究

楊維斌

【摘要】初中英語閱讀中培養學生的思維品質，有利于培育具有頭腦靈活的“智人”，鑄就具有創新素養的“真人”。因此，初中英語教師應以多元開放的課程觀為前提，完善學生創新性思維意識；以自主快速閱讀為載體，培養學生敏捷性思維習慣；個性化精確閱讀的指導，提高學生深刻性思維水平；構建科學的評價體系，培養學生批判性思維能力。

【關鍵詞】初中英語 閱讀 思維品質

一、初中英語閱讀中培養思維品質的意義

1.初中英語閱讀中培養學生的思維品質，有利于培育具有頭腦靈活的“智人”。 教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。但在初中英語教學過程中發現，初中生學習英語閱讀的過程中，由于閱讀內容的枯燥性、課程教學的乏味性，導致學生缺乏優良的思維品質。因此，初中英語教師應審時度勢，在英語各類閱讀中積極將尋找策略，激發學生學習英語閱讀的熱情，為提升學生思維品質提供一條有效路徑。例如，豐富了目前的初中英語教學內容，利用優美的英語詩歌、散文，激發學習英語閱讀的靈性；利用優美的英語新聞、科普文章，提高學習英語閱讀的邏輯性，著力培育學生核心素養，激發學生的潛能。

2.初中英語閱讀中培養學生的思維品質，有利于鑄就具有創新素養的“真人”。 核心素養是整個教學過程有效實施的根與魂。立足中國教育現實，將核心素養與初中英語閱讀融合，在改革傳統教學中，關注學生個性稟賦，要發展學生的核心素養，使其成長為“真人”。因此，在進行初中英語基礎閱讀、精確閱讀、快速閱讀等時，以關注學生個性稟賦為精髓，注重教學目標的調整。在立足學生思維全面發展的同時，按照時代發展的要求，對人才的素養要求修正教學目標，使教學目標能夠集學生個性發展需求與社會發展需求于一身，實現人才培養與社會需求的對接，以此來指導教育教學實踐，培養具有創新素養的“真人”。

二、初中英語閱讀中思維品質的培養策略

1.以多元開放的課程觀為前提，完善學生創新性思維意識。隨著課程改革的逐漸深化，英語閱讀教學改革的重要目標之一是培養學生的思維品質。作為新時代的英語教師，應積極利用好時代賦予的開放、多元性的英語學習環境、學習資源、學習氛圍等，極大地激發初中學生的潛能，深入挖掘學生的內在創造力，完善學生創新性思維意識。唯有如此，初中英語教師才能組織好課堂英語學習活動，促進思維品質的養成。

英語閱讀教學強調語言的實際應用，因此，初中英語教師在學生的日常生活世界中，培養學生的創新性思維意識。首先，要突破學科本位，不能過分注重詞匯、語法等知識，而忽視語言的應用。其次，要注重英語科學和生活的有機整合，加強英語學科內容與生活的密切聯系，使英語真正融入生活中。最后，在閱讀教學課堂的模式設計上，要體現時代性與應用性，突出科學、技術與社會的有效鏈接，使英語知識回歸現實生活世界，專注提升學生的思維品質。

2.以自主快速閱讀為載體，培養學生敏捷性思維習慣。在英語閱讀教學中，教師不應在課堂上“自導自演”，而是著眼于整個教學過程的安排，包括課前閱讀材料的設計制作、多媒體平臺閱讀問題的歸納總結、閱讀時間的安排、課堂活動的組織等教學環節。教師要在整個教學過程中起輔助作用。利用快速閱讀材料，傳遞知識，激發學習興趣，培養學生敏捷性思維習慣。自主快速閱讀材料的整體結構要合理，條理要清晰，互動性要強，要有吸引力。在閱讀教學過程中，老師不僅要組織好閱讀，組織好課堂發言，還要對學生出現的問題做點評，使學生在整個過程中，突出主體地位。

3.個性化精確閱讀的指導，提高學生深刻性思維水平。 由于學生在性格和能力等方面，都有不同的特征。因此，初中英語老師在課堂教學過程中，要有針對性地采用不同類型的激勵措施，使不同層次不同水平的學生都能夠參與到閱讀中，學習潛能得到最大程度的挖掘。在英語課堂教學中，結合精準閱讀的特征，設計挑戰性的任務。充分利用啟發性提問策略，設計合適的討論話題，使學生多角度去思考問題、發表意見，對學生實施有個性化的指導，才能實現教學目標，提高學生深刻性思維水平。在這個教學過程中，教師通過設計有差別的發展目標，使用差異化的教學措施，實施個性化的指導，逐漸提升學生社科思考的意識，使學生們能夠養成良好的學習態度，縝密的思維品質，使英語教學促進每個學生的全面發展與健康成長。

4.構建科學的評價體系，培養學生批判性思維能力。 瞬息萬變的社會，要提升學生思維品質，就要求建立了促進初中生全面發展的評價體系。因此，不僅要關注初中生的閱讀成績，而且要發現和發展其多方面素質，幫助其認識自我，發展自我，培養學生批判性思維能力。而多元評價策略是指學習教學過程中，通過激勵、肯定、鼓勵和贊揚等各種各樣的方法，讓學生在心理上獲得自信。所以，英語教師應該重視多維互評，不僅要引導學生去關注閱讀技巧、閱讀成績，更要培養學生多層次、多元化的才能，使學生在廣泛的英語閱讀中形成批判性思維，實現英語閱讀知識技能與思維品質的全面發展。

三、結語

筆者在初中英語教學的實踐基礎上，通過深刻的反思與總結，進行了初中英語閱讀培養學生思維品質的策略探究。希望更多的學者和教師能夠關注初中生的思維品質，使更多的智慧投向初中英語閱讀教學中來，共同促進初中英語教學水平的提高。

參考文獻：

[1]何燕美.思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用研究[D].上海師范大學，2015.

[2]張建.用“有聲思維法”探討初中生英語閱讀理解的思維過程[D].南京師范大學，2008.