把握追問時機點亮智慧課堂

余紅霞

追問是智慧課堂教學中一種常用的教學方式。它是指在學生解答了教師預設的問題后，教師再根據學生的回答有針對性地“二度提問”，再次激活學生的思維，啟發學生質疑，促進師生互動和深入探究，從而培養學生的綜合運用能力和創新思維能力。因此，把握好課堂教學的目標和節奏，及時有效地實施追問，往往會使我們的數學課堂綻放異彩，獲得超預期的教學效果。

一、在缺乏思考處追問

由于小學生的年齡較小，在回答問題時常常不經過思考就會脫口而出，有時對問題的思考不夠深入，只停留在問題的表面。面對這些情況，教師不可橫加指責，可以采取巧妙的追問方式引領學生逐步走向更深入的思考。

“年 、月、日”的教學片段：

師：關于年、月、日方面的知識，你知道了哪些？

生：我知道了一個月有30天。

師：是這樣嗎？一年里每個月都是30天嗎？

生：不對，有的月是30天，有的月是31天。

師：還有誰想補充一些嗎？

生：有的2月是29天，有的2月是28天，這是怎么回事呢？

在這個課例中，教師剛開始提出問題時，學生回答的不夠全面，此時教師依據學生的回答適時追問，層層引導，從而使學生在教師的追問下更加全面細致地看待問題，有效地激發了學生思考的深度。

二、在產生分歧中追問

在課堂教學中，教師要善于捕捉學生對同一個問題的不同看法，通過巧妙的追問，讓學生的思考在教師問題的引領下逐步走向深入。

例如《三角形的內角和》教學片段：

當學生量出三角形每個內角的度數并計算得出三角形的內角和是180度，此時，學生只是機械地接受了“三角形的內角和是180度”。既不確定也沒驗證過三角形的內角和是否與形狀、大小有關。于是我出示了兩個大小相差特別大的三角形。

師：這兩個三角形的內角和都是180度嗎？

生1：是的；生2：不是。

師：“怎么可能呢？一個這么大，一個這么小，你們見過兩個形狀、大小都不一樣，但內角和一樣的三角形嗎？”

生：三角尺的內角和就是180度。

師：“僅僅憑三角尺這一個例子就能說明所有三角形的內角和都是180度嗎？”（這樣很自然地將教學引入探究階段。）現在請你再做一次實驗，同桌兩人合作，任意選一個三角形，想辦法把它的3個內角拼在一起，看看拼成的是什么角。

通過追問思考，進而領悟到：因為180度的角是個平角，所以可以想辦法把三角形的三個內角合并在一起，看看能否組成一個平角。這樣當學生出現不同意見時，通過追問來激發學生思維的動力，促使學生積極主動地去探究學習。

三、在出現錯誤時追問

在一些公開課上，經常聽到有教師追問“你確定嗎？”“是這樣嗎？”“能把你的思考過程分享給大家嗎？”等等，這些都是教師在課堂教學時的一種追問技巧。在課堂上，當學生回答錯誤時，如果教師直接對學生的回答予以否定，勢必會打擊學生回答問題的積極性，但是，通過追問來解決，則可以巧妙激活學生的思維，促使他對自己的回答進行反思，效果會更好。

“含有小括號的兩步混合運算”教學片段：

師：要求“用50元買一個書包后，還可以買幾本練習本？”需要先算出什么？

生：買一個書包后剩下的錢。

師：你會算嗎？能不能列出綜合算式呢？

生：50-20÷5

師：這樣列綜合算式，對不對？

生：對。

師：仔細觀察一下50-20÷5這道算式應先算什么？

生：先算除法。

師：這和我們剛才的解題思路吻合嗎？

生：不吻合，在減法部分添上小括號。

在這個教學課例中，教師對于學生回答時的錯誤表述沒有進行直接評價，而是通過有效的追問讓學生結合自己的解題思路判斷正確的列式方法。這樣追問，能引發學生深入思考，從而得到正確的答案。

四、在意外生成時追問

課堂教學是一個動態發展的過程，在這個過程中，可能會涌現出能夠促進課堂教學生成的有效資源，這些資源是稍縱即逝的，教師要善于把握課堂教學中的追問時機，面對意外，及時追問，啟迪學生思維，生成精彩的課堂。

“用線段圖解決問題”教學片段：

一條褲子48元，一件上衣的價格是褲子的3倍，買一套衣服要用多少元？

師：請同學們利用教材給出的部分線段圖進一步思考并畫出表示上衣價格的線段圖。最后在圖上合適的位置標出所求問題。

師：誰來說說這道題的數量關系式？

生：一套衣服的價格=上衣的價格+褲子的價格。

師：你會列出算式嗎？

生1：48×3+48。

（這時一位平時不愛發言的同學什么也沒做，就舉手說老師我還知道怎樣列式。）

生2：48×4。

師：能把你的想法具體說說嗎？

生2：從圖上可以看出一件上衣的價格是褲子的3倍，那么一套衣服的價格就等于四條褲子的價格。也就是4個48，所以可以列式為：48×4。

師：真是一個既簡單又快速的方法，你真是一個愛動腦筋的孩子。

面對課堂教學中的意外，教師如果能及時進行追問，就會化意外為精彩。既發揮了學生的主觀能動性，又促進了課堂的動態生成，提高了數學課堂教學的效果。

課堂是一個動態的過程，預設和生成同樣重要。追問，作為課堂教學的一種有效提問方式，它是教師教學智慧和教學策略的充分體現。教師要善于做一個智慧的“追問者”，抓住課堂追問的時機，激活學生的思維深度，使學生主動質疑，樂于探究，讓我們的課堂綻放智慧之花。

【作者單位：句容市華陽實驗小學 江蘇】