基于微課的翻轉課堂教學模式研究及案例分析

車啟鳳+方媛

摘 要：翻轉課堂通過“先教后學”向“先學后教”的翻轉，實現了學生個性化的發展、創新思維的培養和教師身份的轉換，是一種全新的教育理念和教學模式。微課作為一種先進、新穎的教學資源，在一定程度上推進了翻轉課堂的形成和發展。文章結合翻轉課堂教學模式的特征，詳細分析了基于微課的翻轉課堂教學模式，同時對基于微課的翻轉課堂教學設計、教學交互、評價反饋等教學環節重新做了一定的探討，對翻轉課堂相關案例進行了分析，找出了存在的問題與不足，并提出了可行性改正方案。

關鍵詞：翻轉課堂；微課；教學模式；分析

中圖分類號：G434 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2017）02-0042-05

一、 翻轉課堂與微課的概述

1.翻轉課堂的起源及定義

（1）翻轉課堂的起源

反轉課堂式教學模式（Flipped Class Model）簡稱“翻轉課堂”（The Flipped Classroom），也稱 “顛倒課堂”。其根源于美國科羅拉多州落基山的林地公園高中的化學教師喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）。

2007年春天，這兩位教師為解決一些學生由于各種原因缺課而跟不上學習進度這一問題，開始使用屏幕捕捉軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講解。兩位教師把屏幕錄像的PPT演示文稿配上聲音以視頻形式上傳到網絡平臺（供學習者在線或下載保存至本地磁盤觀看），幫助缺課的學生補習功課。后來這種模式受到學生和教師們的廣泛歡迎并逐漸發展為學生在課外學習教學視頻，回到課堂時間則進行“以學生為中心的”問題探究活動以及理論知識掌握的練習。

（2）翻轉課堂的定義

2011年，在可汗學院的順利推進下，翻轉課堂作為教育界的新浪潮開始盛行起來。翻轉課堂是在現代教育技術環境中，將教師在課堂上講課布置家庭作業，學生回家練習轉變為學生在家或課前完成課堂教學視頻的觀看，課中進行師生之間和生生之間的互動以促進知識內化的一種新型教學模式。[1]通過對傳統課堂教學結構和翻轉課堂教學結構相比較，它們的異同如表1。

2.翻轉課堂與微課

（1）微課的概念與特點

微課是以視頻資源為基本的載體，圍繞某個教學主題（課例、知識點片段等） 拍攝的課堂教學視頻，它還包括與該主題或知識點相關的教學設計、課件材料、課后反思、試題測試及學生反饋和教師點評等輔助性教學資源。[2]

微課具備學習內容短小精悍：以點單元知識、某個教學步驟或某種教學活動為單體系；視頻長度短小精悍：視頻內容在5-8分鐘內，易集中學習者的注意力，有利于教學資源的分享與交流；數據量小，網絡分享速度快，有效促進學習者自主學習的特點。微課的表現形式一般為視頻（像機拍攝或屏幕錄像）、ppt（幻燈片演示文稿加旁白轉成流媒體播放格式）或Flash動畫等。

（2）翻轉課堂與微課的關系

伴隨著現代信息技術的快速發展，人們有太多的零碎時間被白白浪費掉，那么如何將這些零碎的時間充分利用呢？“微學習”的出現解決了人們的這一困擾。微學習是指將學習內容或者學習時間進行分割，使學習者對學習內容進行碎片化學習的過程 。[3]微學習的內容通常都是呈單一主題的，圍繞一個核心知識呈現相關內容，即“短小的、松散的、實用的片段化學習內容”。[4]

微課是微學習的具體體現之一。它以主題單元知識為主，輔以其他教學資源，學習者可以跨越時間和空間的阻礙進行隨時隨地的學習，比如智能手機的普及可以用于微課的學習，學習者只需安裝相關課程的App就可實現自主學習。學習過程中學習者可以根據自身特點對所學知識進行適當的調整，在符合自身接受知識快慢程度下學習。翻轉課堂中，教師借助微課這一特點，著力培養學習者自主探究和思維創新本領。

微課是翻轉課堂的核心教學資源之一，能夠有效地靠攏師生之間的距離，發掘學生的學習潛能，極大地加強學生對知識的內化吸收。翻轉課堂中，微課可以更好地彰顯學生學習中的個性化發展，其以“短”、“小”、“精”、“悍”特征能讓學生快速地適應并掌握學習內容，最終直接影響翻轉課堂的教學效果，它決定了翻轉課堂知識傳遞的有效性。在作為翻轉課堂主要學習資源的同時，微課也促進了自身的發展和推廣。

二、基于微課的翻轉課堂教學模式

1.翻轉課堂的構成要素分析

在世界范圍內，翻轉課堂進行了很多實踐，取得了顯著成效，比如美國的加州河畔聯合學區、林地公園高中以及我國的重慶聚奎中學和深圳南山實驗學校。[5]通過對典型案例的比較分析，總結出翻轉課堂的基本構成要素包括：技術要素——微課、流程要素——“課前—課中—課后”教學活動、環境要素——信息化教學環境。[6]

（1）技術要素——微課

微課作為翻轉課堂的核心組成部分，直接決定了課堂實施的有效性。翻轉課堂中的微課不應該是某個知識點或者某個教學片斷的設計，這樣會影響學生認知結構的發展，不利于學生邏輯思維的培養。

用于翻轉課堂的微課應該是供職于課堂的某個知識鏈，并且可以借助網絡互動平臺實現資源共享，應該包含教師錄制的課堂教學視頻或者通過網絡平臺下載保存的優質精品教學視頻并且輔帶相關課件、相關資料和典型案例等學習資源，以作業練習為主，輔以在線答疑、在線測試、在線調查等自主活動的學習反饋。[7]

（2）流程要素——“課前—課中—課后”教學活動

課前學習是翻轉課堂的關鍵環節，學習者能否繼續有效地完成課堂互動活動取決于學生有沒有很好地完成課前任務。課上討論活動是翻轉課堂的進一步充實，學習者完成課前任務后，知識的加強鞏固則須在高品質的課堂互動中完成。因此，教師要根據每個學習者的特點合理地設計課堂探究活動，讓學生能夠在交互活動中真正地體驗、感受、理解知識的內在意義。課后活動主要是評價反饋，知識的再次鞏固有利于學生知識的再次內化和教師專業知識以及教學技能的提升。

（3）環境要素——信息化教學環境

翻轉課堂學習環境的安排需要根據各個學科特點、學習者學習風格進行設計。首先，其學習環境應該是刺激學習者學習的環境，能夠引起學習者對知識的好奇心，是以學生為中心的。此外，翻轉課堂的實施是建立在一定的信息技術環境之上的。實施學校必須具備優良的教學平臺，才能順利地進行教學資源的上傳和下載，跟蹤學習者的學習進度和行為，進行有效的反饋評價。數字化校園的建設為實施翻轉課堂提供了可能。[8]

2.基于微課的翻轉課堂教學模式分析

翻轉課堂是知識傳遞在課前，知識鞏固在課上的新式教學方式。其教學流程環節主要包括課前準備階段、課中互動階段和課后鞏固階段。

（1）課前準備階段

首先，該階段教師要根據學科課程特點進行備課，撰寫教案，篩選出符合學習者特點的知識體系作為微課的錄制內容，或者在網絡資源共享平臺下載優質視頻課程，并根據教學內容需要進行適當的剪輯，以達到傳統課堂的教學目標。顯然，在制作微視頻時教師必須要有足夠的時間和精力以及過硬的信息技術技能，需要分析當前學習者的學習能力怎么樣，屬于什么類型，是否具有相關知識的基礎累積。毋庸置疑，這是對傳統教師的一大挑戰，教師必須具備高端的專業理論知識和信息素養，這是實施翻轉課堂必不可少的前提。

其次，在錄制或選擇微視頻時教師應該注意：

①內容呈現方式必須新穎突出

教師應該選擇不同的方式將教學內容展現于學生面前，激發學習者的學習動機，提高學習者學習的積極性，比如文檔、高清課堂教學實錄、Flash動畫（故事敘述、問題探究活動或者游戲方式等）、ppt演示文稿加旁白等。

②便于學習者理解掌握

教師需要將所授知識與現實生活實際相關聯以便于學生理解應用，此外問題設置不宜太難或過于簡單，盡量與實際生活相關，有效地進行知識的遷移。

③能夠激發、引導學習者學習

能夠清晰地標明學習目標和學習順序，將知識點環環相扣使學習者明確學習的動機。其中有必要設置或埋下一些問題供學習者觀看教學視頻后思考。

④增加現場感與真實感

為了不讓學習者在學習過程中感覺到微課的虛擬性可以在視頻錄制過程中增加教師出鏡的次數，同時教師在視頻中應該多用第一人稱復數形式講授內容。

⑤微課視頻時間盡可能控制在5-8分鐘左右為最佳

微課的視頻盡力控制在十五分鐘左右。由于翻轉課堂主要應用于中小學，學生的注意力集中時間不會過于長久，因此有必要控制微視頻時間，避免學習者厭學。

⑥微課內容應該不止局限于視頻，需要附帶相關課件、素材資料和典型案例等學習資源

第三，教師應當在課前設計并制作學習任務單，包括課題名稱、達成目標、重難點知識概要、學習方法建議以及課堂探究互動活動的預先告知等。需將準備好的教學視頻和課前學習任務單提前3-4天上傳到網絡教學平臺，并通知學習者在線學習或者下載保存至移動終端設備學習。學習過程中，學習者可以通過學習平臺系統做好學習筆記，對于不懂的問題可以在線一對一討論、小組討論、提問教師或者發問學習平臺系統由其他學習者或教師回答。學習者在規定的時間內完成新知識的構建后，須在學習平臺系統參與習題答疑過關活動，完成教師設置的課前自測題，完成自測任務后總結收獲并提出問題提交學習平臺系統。

第四，教師通過學習平臺及時了解學習者的學習情況，根據試題闖關情況發現、收集問題，合理地對學習者進行分組。教師可以采取異質分組策略，將學習比較好的同學與學習相對差的同學分為一組或者將善于發言與不太喜歡發言的同學分一組，以起到帶動作用。教師分組后將結果上傳到教學系統平臺并通知學生及時查看。最后，教師需將匯總的典型問題作為課堂著重討論問題，同時要總結微課的不足之處，在以后設計錄制過程中做進一步改進。

（2）課中互動階段

學習者在完成相關教學視頻與輔助教學資源的學習后，解決課前知識學習中教師收集到的問題是首要任務。與傳統課堂截然不同，此時的課堂主要是以自主探究、小組協作活動為主，是由教師的引導、啟發、協助和師生互動活動來完成知識的內化過程。[9]既然翻轉課堂擁有如此靈活的課堂活動，那么創造一個優雅、和諧的學習環境是非常有必要的，優美、安靜、舒適的學習環境可以讓學習者在學習過程中感到安心。

傳統課堂中因為缺乏智力和情感上的安全環境，對于鳳毛菱角的課堂討論活動往往達不到教師期望的效果。開創和維持一個安全的環境是翻轉課堂互動成功的必需條件。安全感是指學習者們的情感和心理安全感。[10]盡管有些學習者在不管什么樣的模式或氛圍下都愿意表達自己討論的觀點，但大多數學生尤其是中小學生，在表達他們不確定的觀點時有一定的“智力冒險”，在不確定自己的脆弱性是否得到保護的情況下他們一般不會分享自己的觀點。這樣，翻轉課堂互動活動也許就只是那些最健談、最自信的學生的場所了。

此時，教師的作用就相當重要了。在互動討論活動中教師要注意培養學習者討論的語氣，避免討論演變成一場爭論。學習者們應該理解他人，尊重不同的觀點，即或是別人的觀點不正確也應該是很友善地幫助改正。教師的關鍵是幫助學習者們以和諧的方式表達自己的觀點，避免學習者討論中諷刺挖苦的危險，討論中可以說幽默的話語，但不是以犧牲別人為代價的。如果學習者受到嘲笑或諷刺，他們可能不能暢所欲言，而是一味地附和別人的觀點，這樣就不能達到預期的課堂效果。

課堂互動環主要節包括三個階段：合作探究階段、個性化指導階段和總結評價反饋階段。

在合作探究階段，教師將課前學習者學習中存在的問題融合于典型任務讓學習者合作交流探討，同時問題的設計應該具有一定的爭議性，對于問題的難易程度，不同的學習者可以采取自主探究或者小組協作方式來完成。課上作業討論是一個知識內化的過程，學生通過探討交流， 加深了對知識點的理解，并加強了應用知識、解決問題的能力。[11]在這期間，教師要觀察學習者們討論的情況、識別問題（學習者是否在交頭接耳、行為是否粗魯）、適當地協助學習者語言表達技巧的生成。

在討論中要避免混亂狀況的發生，教師要時刻鼓勵學習者參與討論的熱情，更要提醒他們不要討論與課題無關的問題。如果一旦出現混亂或者爭吵，教師應該采取“暫停”策略來提醒學習者正確地再次討論，或者可以指出一些學習者有禮貌地提出不同觀點的例子激勵其他同學。同時當討論遭遇到沉默或進展緩慢時，教師必須積極采取應對措施，以確保課堂質量，比如小組間的比賽或競爭。但是教師不能將課堂輔導轉變為主導，課堂中教師不是“司機”，應該是坐在副駕駛上的“駕駛教練”，教師扮演的是綜合劑、復述者和偶爾的倡議者。

個性化指導階段是指教師根據不同學生遇到的不同問題進行不同指導，依據觀察情況采取集中講解或者個別輔導，以便學習者對不太懂的知識再次鞏固。那么教師在指導當前學習者或小組問題時其他學習小組會不會趁機貪玩或者搗亂呢？這就需要教師在每一小組指定有“權威”的小組長帶領其組內成員進行交流討論，還可以讓組與組之間進行比賽完成互動任務。顯然這樣小組個數就不能太多，3-4個小組最為合適，每組成員一般為5-6人為最合適。最后經過生生、師生互動后，以小組為單位報告討論結果供大家分享學習，以加深對知識的理解與內化。

在總結評價反饋階段，采取隨機匯報策略，先由小組間成員隨機代表本次問題討論結果發表收獲和解決的重難點知識。此時，教師必須營造一種允許學生傾聽、思考、點評、提問的環境氛圍。之后是教師從個體、總體的角度出發進行評價點播，教師要對重點、難點知識進行集中講解，系統地對所學知識進行梳理以強化學習者對知識的理解應用。同時教師對活動中表現優秀的小組和個人要加以表揚，并在網絡教學平臺頒發電子獎狀或者當堂派發小物品（學習用品、體育用品等）以資鼓勵，對表現不太樂觀的小組和個人給予言語上的鼓勵以激發學習者協作交流精神，潛移默化地提高學習者自主學習能力和問題解決能力。

（3）課后鞏固階段

本階段教師需要為學習者們提供后續的學習活動，以幫助他們拓展所學到的東西，并將所學知識遷移到其他的學習中去。教師需將課堂互動活動中總結歸納的重難點知識上傳到教學系統平臺，還可以輔以典型知識案例、相關拓展學習資源和提出更具挑戰性的問題。這樣，學習者可以對還是掌握不太牢固的知識進行重復學習，還可以根據自身愛好學習相關的擴充知識以擴大自我知識范圍。

同時教師和學習者都要各自進行課后反思，并提交教學系統平臺。學習者與教師進行線上交談，對于課堂中出現的問題再次提問。教師還可以與同行合作交流學習，分享課前資料準備、制作微課心得，課中對學習者協助學習的有效方式等。這樣便于教師彼此優化教學方案或更好地制作微課以取得優異的教學效果。課后知識鞏固活動為教師和學習者們提供了很好的自我評價機會。

三、 基于微課的翻轉課堂教學案例分析

本文案例是人教版小學數學《認識時間》一節。

1.實施過程

（1）教學前期分析

在《認識時間》這節教學內容中，學生在日常生活中積累了一定的時間概念的基礎上，把抽象的時間知識以微課的形式表現。本課主要內容是讓學生掌握鐘面上有六十小格，分針走一小格是一分鐘，并且能夠體會時與分之間的聯系，能準確讀寫幾時幾分。

教學目標為①觀察鐘面，知道鐘面上有12個大格，60個小格。②知曉時間單位“分”，觀察分針轉一圈，時針的變化，體會時與分之間的聯系。③結合實際經驗和已學知識，能夠正確讀寫幾時幾分和幾時半。④更深層次地理解時間在生活中的重要作用，培養珍惜時間、合理規劃時間的習慣。其中，教學重點是正確讀寫幾時幾分。教學難點有兩個：一是接近整點時刻（如：7時55分）的讀法；二是時針和分針的區別。

（2）微課與學習任務單設計分析

①認識鐘面：鐘面上有12個大格，60個小格。②時、分之間的關系：時針走一大格是1小時，分針走一小格是1分鐘。1小時=60分鐘。③課堂解決的重難點知識。④微課學習時間規定在晚上8點，學習結束后，畫出所用時間的分針和時針并讀出來。學習任務單的策劃準則與微課統一。聯系微課，把抽象的知識以練習的形式加強鞏固。

（3）學生觀看微課完成學習任務單，把視頻上傳至群共享，由每位家長下載到電腦后讓學生觀看。

2.課中

教師提前批閱學習任務單，掌握學生的學習情況并適當的變動教學計劃。

（1）開門見山，直入主題

師：同學們看微課了嗎？今天我們要學習——認識時間（板書）

師：鐘面上有60個小格，你是怎樣數出來的呢？

師：為什么1小時等于60分？

生：時針走一大格就是1小時，分針走1小格就是1分鐘。分針走一圈，時針正好走了一大格，所以1小時等于60分。

同學之間互相改正學習任務單第3題，分析討論為什么有不同的答案。

（2）小組交流，辨析重點

（3）小組匯報，落實重點

在學生明白了幾時幾分的原理后，教師出示有關時間的問題，讓學生選擇答案。在分析、取舍答案的過程中，深入的讀寫認識幾時幾分的方法。

（4）分層練習，適度拓展

基礎練習：練習課本第91頁的習題。

提高練習：改錯題（請幫小動物們把不正確的時間讀法改正過來）。

拓展練習：

①王菲的外婆要來，打電話說8：00到火車站接她，可是王菲8：00按時到了火車站，卻沒有接到外婆，這是什么原因呢？

②小芳的媽媽晚上8：00下班，小芳想給媽媽沖杯咖啡，吃些水果。小芳完成這些事情最快要幾分鐘？媽媽可以在幾時幾分喝到咖啡，吃上水果？

（5）小測驗驗證，達成目標

練習課本第93頁第1題“小芳一天的安排”。通過做題了解學生對知識的掌握情況，培養學生合理利用時間的習慣。

四、 總結

翻轉課堂的實施，必須要進行教學理念的轉變，在學生具有高度的自主學習能力前提下，培養學生的創新能力與探究能力，必須依靠現代信息技術便利條件，形成學生終身學習體系的構建。翻轉課堂作為一種新型教育模式，必須要根據時代的發展不斷進行改革。相信隨著研究的不斷深入，翻轉課堂的發展會更加理性。

參考文獻：

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（編輯：李曉萍）