美國學校對分層閱讀的應用

朱彧　張佩娜

2016年，我們參加了美國洛杉磯“影子”教師計劃項目。在此期間有機會了解到美國課堂的分層閱讀（Accelerated Reader，AR）。這種閱讀使學生可以根據自己的閱讀水平和興趣，自主選擇閱讀書目，通過測試之后可以升到更高的閱讀級別，逐步提高閱讀能力。這種分層閱讀教學為學生創設了一個和諧而開放的英語學習環境，使課程能夠成為一種與學生的個體經驗相吻合的、且能促進學生個性和潛能充分發展的有價值的系統，使每個學生都能爭取到屬于自己的學習和發展的主動權。

一、分層閱讀簡介

分層閱讀是一個在線閱讀管理系統，可以收錄許多文學著作，并將其按照單詞、詞組、句式難度等維度分為A-Z不同的級別，以逐漸提高學生的閱讀技巧（見圖1）。分層閱讀的書目根據學生的閱讀水平進行分類，學生可以自主選擇閱讀內容。學生閱讀之后，要進行選擇題測試，系統將立即反饋分數。學生可以把閱讀報告給父母看，報告上顯示本次測試的分數，九個月內測試的平均分數和一年內的分數。采用分層閱讀是為了鼓勵學生讀更多的書，讀更長、更有難度的書。教師可以通過閱讀系統的反饋，根據學生的實際閱讀水平，評價學生的表現，確保學生能夠閱讀符合其最近發展區的書目。

分層閱讀有以下幾個目標：讓學生熱愛閱讀和學習；激發學生讀書的興趣；獲取可靠、客觀的信息；幫助每位學生掌握閱讀標準；提高課堂管理；讓每位學生接受挑戰。這些目標的設定，展現了分層閱讀軟件的價值，也體現了研究分層閱讀的意義。

分層閱讀是目前美國最具激勵性的閱讀項目。從1999年美國教育委員會正式提出以來，至今大約有43000所（約占全國1/3）美國學校在使用分層閱讀。分層閱讀把文學導向的閱讀與信息技術相結合，使家長、教師以及管理人員能夠得到詳細的關于學生閱讀情況的反饋，并給學生提供適當的休閑讀物來鼓勵他們閱讀。當學生的閱讀量達到一定程度，還可以獲得獎勵，如證書、勛章、披薩聚餐等。

二、分層閱讀的理論依據——最近發展區

“最近發展區” 是心理學家維果茨基于1978年提出的理論，是分層閱讀的重要理論依據之一，在閱讀領域中被解釋為“在最近發展區水平范圍內指導獨立閱讀”。當學生閱讀該范圍內的書目時，他們所理解的文字部分可以幫助他們明白不理解的文字部分，這些特定的書目范圍會給學生帶來挑戰，但卻不會使學生產生挫敗感而失去動力。只有能夠理解大部分的內容，學生才會有閱讀的動力，才會進行批判性思考。教師在給學生設定閱讀目標時，會根據學生的實際水平，選擇其最近發展區范圍內的書目，以逐步提高其閱讀能力。

閱讀的最近發展區是通過讓學生在閱讀之前進行標準化測試來確定的。此后教師會監控學生對該范圍內閱讀書目的理解，檢查學生閱讀測試的結果，經常與學生進行交談，并根據對每位學生的了解、學生挑戰的欲望和專業判斷力，為學生設定或調整閱讀目標。如果學生在閱讀測試中一直保持低于85%的正確率，那么教師就要給學生提出其他的選擇，例如，一本較短篇幅的書，對閱讀能力要求低一點的書，關于感興趣話題的書；如果學生對某些超出其當前最近發展區范圍的書特別感興趣，教師也可以擴大其可讀范圍。

三、分層閱讀在美國小學的應用

西部海瑞特小學（West Heritage Elementary School）已經采納分層閱讀近兩年，為學生帶來很大改變。

首先，閱讀的書目多種多樣，有小說、歷史、科技、經濟、天文、地理、生物、化學等。學校將書目從A到Z分類，難度依次遞增，每一層的書目都有兩個自維度，一是書目水平，一是對應分數。分層閱讀給出了詳細的閱讀目標，學生可以很容易地知道自己目前所處的閱讀水平和進一步努力的方向。這個目標簡稱為“CRAFT”（見圖2）。

“C”代表理解（Comprehension），包括15個細化的層面，也代表在“理解”水平上要逐漸達到的級別：我能夠理解我所讀的內容；解釋原因和影響；識別閱讀要素；對比分析；閱讀時進行提問；預測下面會發生什么；推論并用論據證明；轉述故事；退回來重讀；檢查理解；總結；找到主旨大意；使用文本特征（題目，標題，大寫等）；判斷作者的意圖；用所學知識做聯結。通過這些“理解”的維度，可以讓學生帶著目的去閱讀，同時，在閱讀后學生也能清楚地知道自己在這個維度上的不足是什么，然后再有針對性地去練習提高。

“R”代表回應文本（Respond to text），要求學生不僅要有理解性的輸入（comprehensible input），同時還要有理解性的輸出（comprehensible output）。具體包括以下9個層級：可以帶著思考和細節回應教師，這點對于分層教學很重要，這要求學生讀書有目的，要邊思考邊閱讀；正確地拼出所有單詞；在論據中加入自己的觀點，讓學生從閱讀中學會批判性思維，懂得抒發自己的體會或表達自己的觀點；回答各部分的問題；當回答問題時使用“例如”；使用恰當的語法；從部分問題中開始回答；使用文本內容作為支持；將“我”的回答轉述成段落。

“A”代表準確性（Accuracy），具體包括以下7個層級：可以準確地讀出單詞；可以重讀文本；可以正確地讀懂這本書；可以調整和應用閱讀速度；能夠應用常見的高頻詞；通過使用停頓來加強表達；能夠反思，如我喜歡閱讀嗎？我是個準確的閱讀者嗎？學生只有懂得反思，才會知道哪里是自己的弱點，如何改正，如何進步。

“F”代表流暢（Fluency），小學生的閱讀和認知水平不高，因此能夠流暢地閱讀是學生閱讀水平較高的表現。其中具體可劃分為7個層級：可以讀出單詞，尤其針對新單詞，學生不僅認識而且能夠讀出來，是這個級別所考查的重點；能夠復述文本，將故事用自己的話復述，考查學生的記憶力和對故事的理解；能夠閱讀符合自己水平的書目，這一點迎合了維果茨基的最近發展區理論，即選擇適當難度來挑戰；能夠調整閱讀速度，有感情地朗讀，這不僅需要學生對單詞的熟悉，還需要對文章內容有感情地把握；能夠對高頻詞匯有更全面的理解和應用；能夠使用停頓來增強表達，這一點結合第4點，需要學生的情感輸出；包括閱讀熱情，如我是否渴望讀書？以及在閱讀時是否懂得反思。從“流暢”這個維度來看，學生要反思自己是否能夠流暢地閱讀，是否真正喜歡閱讀。

“T”代表術語和詞匯（Terms & vocabulary），閱讀最基本的目的就是讓學生理解術語并掌握大量詞匯，因此在這一級也有明確的劃分，共包括6個層級：可以把句子斷開理解詞義；可以利用圖片和圖表來學習新單詞；可以利用詞根詞綴來理解詞義；能夠利用字典、詞匯和電子產品定義單詞；能夠根據語境來猜測詞義；能夠將單詞運用到說和寫中。

除了以上目標，學生每讀完一個級別的書，都會參加考試，考試題目也是通過不同的閱讀技巧來劃分的，主要以選擇題為主，分數達到一定標準，即通過考試（見圖3）。考試的結果給學生和教師提供了關于閱讀進度和閱讀水平的反饋。通過考試后，學生可以閱讀更高一級別的書。

有些學生起初是不喜歡閱讀的，只是被動地閱讀，但是他們在參加了分層閱讀項目之后，對閱讀逐漸產生了興趣，最后也會選擇與自己閱讀興趣相符合的書目。由于每個學生都可以找到適合自己的書目，這樣即便語言水平相對較低的學生，也同樣能夠在閱讀中找到自己的樂趣。

綜上所述，分層閱讀鼓勵和發展了個性化閱讀；把原本輸入性的學習變成了雙向學習，有輸入，也有輸出；使學生的進步和問題可視化，便于教師和家長給學生提供專門的指導或適當的幫助。

參考文獻（編者略）

（責任編輯 郭向和）