基于問題驅動課堂的教師專業發展路徑初探

殷復科

教師專業發展是一個學校整體發展的重要方面。它受到多方因素的影響，有個人因素、學校因素，也有政府的教育政策和社會方面的影響。筆者以山東省東平縣實驗中學（以下簡稱實中）教師專業發展為例，初步探索了學校因素在教師專業發展方面所起的作用。旨在通過探索，引起廣大教育主管部門的重視，切實為教師專業發展提供有效的路徑。

一、現狀分析

2011年實中正處于發展的低谷時期，筆者深知抓好課堂才是關鍵。為此，學校進行了積極的探索，最初采用“一體兩翼四環”的教學模式，規范了教師上課流程，提升了教學成績，取得了一定的效果。后來在此模式的基礎上，學校推出了問題驅動教學。

問題驅動教學，是基于建構主義理論，通過師生設置一系列問題，并對這些問題進行分析、對話、碰撞，讓學生在思維參與過程中體驗解決問題的方法，理解知識的本質，構建新的知識網絡的教學。《循證教學》一書中提到的具有高效應值的“蘇格拉底式的提問法”指出，“問題驅動”課堂的核心價值是生動的、生態的課堂。這對習慣“滿堂灌”的教師們來說挑戰不小。

新的課堂模式對教師的專業水平提出了更高的要求。學校部分教師對新模式進行了大膽探索，發現問題驅動激發了學生的興趣和求知欲，值得深入研究并實踐。但是對大多數教師來說，由于受自身專業水平所限，在實踐新的教學模式上出現了理論匱乏、實踐低效的現象。于是，尋求新的路徑來解決這一問題被擺上了日程。

二、途徑探索

學校對提升教師專業素養進行了深入的討論，決定從目標、組織、平臺、資源上進行創新，力爭探求出適合本校教師專業發展的新途徑。

1.確立目標

目標是行動的先導和指南。“我一直有個夢想，辦一所優質初中，讓東平的孩子不再背井離鄉去外地求學”，筆者作為一校之長，在教師們面前立下了錚錚誓言。為了這個目標，一系列基于問題驅動課堂的教師教學改革拉開了序幕。

2.創新組織

改革的第一步就是創新組織。針對本校教師專業成長沒有具體科室來負責的現狀，率先成立了全縣唯一一個專門的校本培訓辦公室，具體負責教師培訓。在學校的領導下，這個組織迅速研究制定了教師專業發展的系列規劃、制度，開展了系列活動，為學校的發展帶來了新的活力。

3.創新教研平臺

平臺是教師專業發展的舞臺。校本培訓辦公室成立后，所做的第一件事就是創新教研平臺。

一是與高校合作。2015年5月，經過多方努力和積極協商，基于“雙贏”的合作愿景，學校與泰山學院建立了合作關系。學校建立“泰山學院實踐教學基地”，為大學生提供實踐機會和培訓輔導；學院建立“教師實踐基地”，定期為學校培訓在職教師。以學校為例，校本培訓辦公室每月和學院協調一次，圍繞問題驅動課堂開展教研活動。學院專家要根據教師們提出的問題準備講稿，并在學校“半天無課日”期間開展講座。學院的很多專家登過學校的講臺，取得了意想不到的效果。目前，合作正朝著縱深方向發展。

二是建立校際聯盟。如果說與高校的合作重在依托高校引領，那么校際聯盟就是依托盟友間的協作、對比，為教師成長注入新鮮血液。泰山學院附屬中學（以下簡稱學院附中）是學校首選的聯盟學校。雙方水平“差異化”的存在，讓學校更容易找到接受幫助的切口。于是在雙方的積極運作下，迅速展開了教師發展方面的嘗試。經過一年多的先期實驗，2016年5月，學校正式與學院附中簽署了一對一戰略合作協議并開展了多項教師培訓探索，刷新了東平縣在職教師“游擊戰”式的培訓模式，為學校的教師專業化發展提供了新思路。

三是加入山東創新教育研究院，成立學校創新教育團隊。學校積極爭取機會加入山東省創新教育研究院，先后與初中學校發展聯盟、思維碰撞研究所結成同盟。在這些組織的引領下，學校對教師分系列進行了拉網式培訓，使各個層級教師的內涵得到了顯著提升。

由于學校教師結構復雜，隊伍龐大，需要一個具有活力的土生土長的團隊。山東創新教育研究院的成立，為學校創新教育團隊的成立找到了參考依據。在專家的鼓勵和指導下，學校創新教育研究團隊應運而生。它由首席教師顧問團隊、骨干教師研究團隊、青年教師發展團隊三支隊伍組成，在校本培訓辦公室的統領下交叉研究，真正實現了互助、分享、成長。自團隊成立以來，學校采取了一系列的隊員互助推進措施。如問題驅動走進銀山、新湖、接山、商老莊；走進泰安；走進“1751”大講臺。在這些活動的帶動下，教師理念發生了可喜的變化。從創新教育研討群的發言來看，成員們在讀書、課堂、課程、培訓、信息化等各個方面都享受到成長的喜悅。

四是建立跨學段、跨地域、跨層次的教師專業發展共同體。跨學段、跨地域、跨層次的教師專業發展共同體的建立，可以讓跨學段、跨地域、跨層次的教師之間的理念、意識、行動等真正實現自然流動。在校本培訓辦公室和高校的積極運作下，學校部分骨干教師和泰山學院、學院附中、泰山區小學的專家型教師組成了專業發展共同體，定期舉行研討：一線教師提出困惑和問題，專家幫助分析，活動結束后集體總結反思并制定下一步活動計劃。共同體成立后的幾次活動充分證明這種模式打破了教師原有的格局，實現了意識的突破。下一步，共同體決定把課標專家引進來，為學校把脈護航。

4.創新教育資源的獲得渠道

學校的真抓實干吸引了不少專家，一支包括了泰山學院各位院長、齊魯名師、泰山名師、特級教師、正高級教師在內的專家隊伍成了學校寶貴的專家資源。他們及時給出指導，引領學校沿著健康的渠道發展。2016年春夏季的兩次省市級思維碰撞教研活動就是在專家們的幫助和學校積極運作下實現的。借助活動的推動，學校教師的問題驅動課堂得到了長足的發展。先后有多名教師走出縣城，走進省、市級大講臺，展示問題驅動課堂的實踐，得到了與會專家的好評。

三、總結與反思

幾年的艱苦磨礪，學校教師素質得到很好的發展，省市縣級優質課、創新課層出不窮，課題研究成效顯著，教學成績節節攀升，各種榮譽紛至沓來，學校聲譽日增。許多家媒體紛紛報道學校的發展，教師們享受到了職業幸福。

在成績面前，要冷靜反思，實中所做的嘗試畢竟是初步探索，由于受地域、師資等的限制，還沒有完全創出具有鮮明實中特色的教師專業成長之路。但是道路在腳下，責任在心中，實中不懈的探索和實踐帶來的啟示和思考必將為其他學校的教師發展提供新的思路。

（責任編輯 張慧籽）