解讀英語教材文本 提高學生閱讀能力

楊建場

隨著新課程改革的不斷深入，教師逐漸注重教材中閱讀文本的處理以及學生閱讀能力的培養，旨在貫徹“以教師為主導、以學生為主體、以活動訓練為主線”的教育理念。筆者認為，教師應立足并整合教材內容，采用任務型教學方法，使閱讀成為快樂的學習過程，實現閱讀課堂教學的有序與高效。現以七年級下冊“How was your school trip？”為例，探討提高初中學生英語閱讀能力的課堂教學模式。

一、提高閱讀教學的針對性和實效性

1.挖掘教學重點

教師在課前對本單元進行了細致的背景分析，為閱讀活動的開展做好了意識準備與知識鋪墊。一是注重話題導學。本單元的話題是學校旅行，文本呈現形式是兩位學生關于自己郊游見聞和感受的旅行日記，教學目的是讓學生通過文本學習如何談論過去發生的事。二是關注教學重點——時態變化。學生現有知識是運用一般現在時談論習慣性、經常性的事件，而本單元談論的是過去發生的事件，時態應由現在時轉換為過去時。三是理清教學脈絡。本單元的話題、功能、語言結構、詞匯以及終極目標任務，歸納如下：話題是“一次到博物館的學校郊游”；功能是“描述郊游過程的個人經歷與情感”；結構是“過去時的肯定、否定句”；詞匯包括“動詞的過去式、褒義和貶義的形容詞及其它單詞與詞組”；目標任務為“寫出自己的學校郊游日記”。

2.精心設計閱讀活動

教師針對教材文本，立足學生學情，整體把握閱讀活動任務安排，重點明確一些問題，如每個任務的設計意圖是什么？滲透了什么教學策略？學生以什么形式開展活動？活動的結果是什么？

3.理清教學思路

教師在讓學生閱讀文本之前，為了幫助學生初步建構文本意義，對兩篇日記進行了以下方面的分析。一是明確文章題材，即參觀博物館。二是知曉文章體裁，即日記。三是了解語言特色，即第一人稱形式，描述性形容詞（褒義、貶義、中性），一般過去時等。四是認識篇章結構，即“什么時候—去哪兒—那地方如何—怎么去的—看到了什么—學到了什么—在那兒干什么—感覺如何”，有了線索的引導，學生閱讀時就能有針對性地對文本內容進行框架搭建，進一步將思維向廣度與深度延伸。五是拓展課本內涵，即對外國學校的“校外課堂”做簡單介紹，幫助學生形成跨文化意識。

二、精心設計提高學生閱讀能力的任務

1.閱讀前任務設計

一是頭腦風暴，聯想所學。教師讓學生4人為一組，進行頭腦風暴，談論并列舉出之前學過的關于“好”與“壞”的形容詞，激活已有的知識儲備，互通有無。二是以舊帶新，添補新詞。教師結合自己的旅行感受，利用幻燈片展示本堂課所要學習的新形容詞，引導學生通過多媒體感知學習。三是詞匯分類，鞏固強化。教師引導學生完成課文2a部分的任務，學生先自主完成，然后合作探究，將所給的形容詞按照褒、貶、中性三大類型進行歸納整理，構建詞匯體系。四是喚醒經歷，激發興趣。教師讓學生合上課本，告知他們將要學習兩篇學校旅行日記，要求他們預測作者可能寫了些什么，并提出以下兩個問題讓他們思考：假如你要描述關于自己的學校郊游，你會寫哪些方面的內容？你會使用哪些形容詞來描述你的旅游？五是展示要素，搶答競賽。筆者引入課堂競爭機制，讓學生以小組搶答形式快速給出上面兩個問題的答案，構建學校旅行圖式，為后面的閱讀以及寫作訓練做好鋪墊。

2.閱讀中任務設計

閱讀課堂教學策略之一就是要根據學習任務驅使學生反復回到文本中去尋求信息，促使學生圍繞所設置的問題展開閱讀、交流、討論、對話、匯報等一系列學習互動。

一是通篇預覽，正確判斷。教師讓學生帶著2b部分中的兩個問題（Did Helen and Jim go on the same trip？ How did they feel about the trip？）瀏覽課文并查找答案。二是交流研討，核心支撐。教師讓學生發表自己的意見，然后全班同學一起檢查答案，同時要求學生快速在文本中找出能夠回答問題的線索。比如，問題一的答案為“Yes， they did”，細節支撐為“June 15th， robots， gift shop”等詞匯。三是巧設懸念，整體感知。讓學生重新瀏覽課文，在預測正確的要素前打勾，包括：date；people；weather；place；transportation；activities；feelings。通過懸念式的閱讀方式可以讓學生將原有認知與文本事實形成對比，激發學生的求知欲，促進其理解能力在不斷的沖突與整合中提升。四是快速閱讀，把握細節。教師讓學生帶著一些問題重新快速閱讀文本并找出答案（如What was the date of the school trip？ How was the weather？），并以書面形式記錄下來。

3.閱讀后任務設計

一是趁熱打鐵，拓展訓練。教師讓學生脫離文本，對兩篇日記進行改寫，抓住核心思想，由簡及繁，逐步展開。文章改寫指導：首先，圍繞“5W+1H”等要素把握文章中心大意；其次，由短句、簡單句逐步向長句、復合句擴展；然后，結合個人的讀后感不斷改善，使寫出來的文章更具獨特性、更趨完整性。二是綜合運用，內化輸出。為了實現英語聽說讀寫四項基本技能的綜合訓練和交互使用，教師在課堂后面的部分要求學生寫一篇關于自己旅行經歷的日記。教師幫助學生搭建腳手架，提供必要的幫助，實現課堂效率最大化。

三、落實新課程理念并創新教學方法

1.倡導不完美主義，推測新詞匯含義

教師對一些高頻詞、關鍵詞以及地道表述的詞匯不講解釋義，而是讓學生通過上下文推測新詞的含義。這是一種對學生能力的培養方法，也是新課程改革對于詞匯教學的要求。

2.抓住目標結構句型，分解演練長難句

教師將文本中一些詞組和語塊獨立移出，并提供模擬語境讓學生通過造句、問答等形式加以訓練，幫助學生掃除語言障礙，提高理解能力。另外，對于學生自己存在理解困難的長難句也采取這種訓練方法。

3.培養意義建構意識，引導學生快樂閱讀

通過理清閱讀脈絡主線，教師向學生呈現了“導—讀—說—悟—寫”的教學流程，執行了以意義為中心的閱讀指導策略，降低了理解文本的難度，將英語課堂變為新型的師生交互學習的場所。

總之，學習英語的最終目的是為了交流，英語課堂是通過聽說讀寫四項基本技能的交互練習以實現語言輸入及輸出的過程。閱讀教學中，教師既要注重教材文本的解讀與分析，又要遵循語言習得的規律，采取一定的教學策略，注重課堂層次設計，在不斷引導學生解決課堂任務的過程中培養他們語言的綜合運用能力。

（責任編輯 郭向和）