構建體育學科多維一體校本研修支持系統的策略研究

沈斌

一、問題的提出

校本研修是指在學校內，立足于教師教育實踐，著眼于教育教學研究，以滿足教育教學改革需求，促進教師專業成長為目的的一種融教、研、訓于一體的活動。它是提高教師專業化發展的主要途徑。其一，校本研修受到時間和空間的限制最小，可以得到基本的保障。其二，校本研修隨時性、針對性的特點有利于及時解決日常教育教學工作中出現的問題，大大提高研修的時效性。但由于觀念和意識上的偏差，學校和教師對校本研修的內涵理解不夠到位，校本研修往往在實際操作過程中也未受到足夠重視。通過對上海市松江區內體育學科校本研修的現狀調查，發現目前校本研修過程中主要存在以下問題。

一是校本研修內容零散。部分校本研修缺少必要的規劃和計劃性；同時，規劃和計劃不夠細致，不能體現階段性內容的主旨特點；沒有建立長效的校本研修機制，校本研修往往只停留在工作計劃與責任分工階段。

二是校本研修組織形式單一。一般以教研組長牽頭為主，組織教師進行開課、評課等活動，形式較為單一，且研修過程中缺少反思與總結環節，不利于組內成員專業水平的迅速發展。

三是校本研修時間受限。目前體育教師周課時數超常，加上體育社團、運動隊、比賽等工作，要承擔的工作量很大，校本研修的時間難以完全保證，往往應付了事。

此外，由于優質教師資源分布不均，多集中在一些區、市級重點學校，所以很多基層學校有研修需求的體育教師苦于沒有優秀的領軍人物，使得校本研修無法進一步深入開展，研修質量大打折扣。

鑒于此，從校本研修的廣度與深度方面進行充分挖掘，將優質的教育資源充分利用起來，完善校本研修的內涵和組織形式，將有利于促進校本研修的實效性，全面提升教師專業化發展的深度。基于松江區內體育學科校本研修的現狀，針對其中存在的主要問題，在此闡述通過構建以教研組為單位、以不同外力與內力共同作用的多維一體校本研修支持系統切實提升校本研修實效的路徑。

二、構建多維一體的

體育教研組校本研修支持系統的策略

校本研修雖然是以校為本，以本校教師為主的一項集體活動，但它不應是一所學校內的“封閉式”的活動，而應具有開放性、多維性。

“多維一體”是指由教研員、領域專家、高級教師、骨干教師、校際聯盟等支持者組成的，為教研組的發展及組內各個成員專業發展提供切實支撐的個人與團隊力量，能更好地滿足校本研修發展需求。基于校本研修存在的主要問題，學校以教研組為基本單位，構建“以校為本，以組為本，以人為本”的校本研修支持系統。從被動接受向主動尋求的研修行為過渡，從“要我學”到“我要學”的自主學習型組織轉變，遵循“走出去、請進來”的指導思想，從區層面轉向區域層面、學校層面、教研組層面，謀求來自各個層面不同對象的幫助與支持，以最直接、最便捷、最有效的形式，做到“小規模”“大效應”，真正落實、完善校本研修的開展。

1.教研員搭橋。教研員要發揮組織領導與橋梁作用，深入教學第一線，了解教師實際情況與需求，為他們的成長與進步提供各種支持與幫助。策略：一是要了解本區內體育教師的特長，發現典型，使其各盡其能，并且要根據不同教齡和職業階段，給予不同的幫助；二是教研員除了傳達各種政策，進行專業引領外，要更多地親近一線教師，了解教師的實際需求；三是利用教研員人際網絡的優勢，為基層學校，特別是薄弱學校牽線搭橋，創造更多的交流機會。

2.領域專家點撥。科研興教、科研促教，科研對于學校體育教學有著重要作用。然而基層學校教師在開展科研工作上存在一定難度。比如有的教師雖然有科研需求和科研設想，但是通過科研方法總結和反思教學問題的能力依然有限。為此，領域專家著重于專題講座與學科前沿問題探討，為校本研修提供理論支持。策略：一是教研組邀請學科專家來基層學校舉辦學科講座，讓基層教師了解最新的教育理念與學科發展動態；二是以科研課題引領的方式，讓學科專家幫助教研組開展科研工作，在摸索和實踐中使一線實踐者真正向研究者的方向邁進。

3.骨干教師主導。骨干教師應發揮其教學上的優勢與特長，幫助其他教師提高把握課堂、駕馭課堂的能力。策略：一是骨干教師定期進行公開課展示活動，言傳身教，幫助其他教師更快、更好地成長；二是骨干教師進行現場診斷與指導，聽課、評課、再上課，通過集體備課、課堂教學模式與策略探討、學習方式改變研究等形式進行課堂教學研究；三是基層教師聽骨干教師上課，課后點評示范課，重點討論骨干教師如何在各個教學環節中滲透教學理念。

4.自主學習探究。自主學習是校本研修的內在驅動力。教師要讓自主學習成為一種習慣，結合自身實際情況，通過不同層面人員的支持幫助，提升校本研修的實效性。策略：一是教研組制定組內成員學習計劃，有明確目標，并予以監督，以提高教師的自我學習能力；二是教師要經常性地記錄教育教學中出現的問題，做好問題積累，主動尋找外力的幫助與支持；三是課前、課后進行常規性的總結與反思，適時地將一些教學經驗用科研方法加以理論化、系統化，提高自身科研能力。

三、結論與建議

1.結論。通過教研員搭橋，創造各種有利條件，可以增強校本研修的可操作性；通過領域專家的點撥和理論支持，可以幫助教師及時了解學科領域的新理念、新進展，使得校本研修更具前瞻性；通過骨干教師主導，幫助解決教育教學中的實際問題，可以提高教師駕馭課堂的能力；通過教師自主學習探究，充分認識自我，不斷摸索和探究教育教學中遇到的實際問題，可以形成一套適合自己的教育教學風格，使校本研修更具有針對性。

2.建議。首先，校本研修的落實和富有成效在很大程度上取決于學校管理層，因此學校管理層應建立有效的內需與外導機制，更多地關注學科校本研修評價。在創造各種自主學習探究學習資源的同時，給予校本研修一定時間上的保證。其次，校本研修實效的提高并不是一蹴而就的，需要經歷一定的過程，因此需要建立三年至五年長期規劃，并且每一個時間段都要有不同的側重點。最后，要建立切實可行的優質教師資源共享與激勵機制，這樣既能夠發揮其優勢，也能更好地服務于基層學校。

（責任編輯 張慧籽）