創建有生命力的班級管理文化

張磊

葉圣陶先生說過：“教育固然有一點緩不濟急之嫌，然而總是我們程途中的一盞燈，能夠照著我們的四周使之光亮起來。”在每個學生的生命成長中，班主任就是不可或缺的點燈人，用自己的智慧與愛，為學生照亮前程。

班主任管理工作主要包括三個層面：以班主任為中心的經驗型管理；以規章制度為中心的制度化管理；以學生為中心的文化管理。僅僅停留于“經驗型”“制度化”管理的班主任已經無法適應新時代的學生群體。在這三個層面的管理中，最高境界是文化管理，文化管理的基礎就是構建班級管理文化。

班級管理文化是指在班級管理過程中，通過師生共同交往、交流與磨合而形成的價值觀、價值取向、群體意識、班級輿論和行為規范的總和。班級管理文化建設不是走過場的形式主義，也不是一次班級文化比賽就能較出高下的，而是貫穿在班集體建設的整個時期，班主任工作的每一天、每個常規管理的每個細節中，如此才能構建出有生命力的班級管理文化。以下是筆者在班級管理文化建設中的幾點思考與嘗試。

一、建立集體認同感，

走好班級管理文化建設第一步

班級管理文化建設不是一蹴而就的，最好的契機是在班主任接手管理班級之初。無論是中途接班，還是從起始年級帶班，班主任與學生接觸的最初一周到一個月，是班級文化初步成型的時期。如何構建班級管理文化，班主任應該在接任之初做一個基本規劃。筆者通過如下途徑來建構自己的班級管理文化。

在第一次與學生見面時，筆者會預先準備一次問卷調查，初步了解學生的學習心理、人生觀、價值觀。筆者將學生在問卷調查中最關注、最集中和最敏感的幾個話題作為開學第一個月主題班會的內容，在全班進行交流探討，以達成共識。通過這些共識來構成學生初步的集體認同感，也讓學生在開始進入一個新的集體時就意識到班級不是班主任一個人的班級，也不是幾個班委的班級，而是由全體師生共同組成的一個集體，每個人都應對這個集體產生認同感，這是班級凝聚力形成的基礎。真正有效的德育，不是傳統意義上的說教，而是教師通過給學生創造環境，給予他們潛移默化的影響。在一個班級中建立集體認同感，是融入集體的第一步，也為將來融入社會，正確處理與他人的關系做準備。

二、建立合理的激勵機制，形成和諧班級氛圍

一個班級是否能形成良好的班級氛圍，構建有生命力的班級管理文化，取決于是否建立了合理的激勵機制。對此，筆者有以下兩點做法。

1.內在激勵

有一句話筆者總會在接手班級的第一天告訴學生：教師不會以你們的成績來評判你們的好壞。學生是富有個性的生命，教育決不能把他們當作一個個泥團往一個模子里按，而應當為其提供充分的、合適的條件，讓他們各自發揮能動作用，為他們的成長提供多種可能性。作為班主任，對于學生成績上的激勵也應當努力內化，不停留在分數本身，循循善誘，教學相長，學生喜歡教師，如入勝境，自然樂于學習，勤于學習。教師要把關注點從成績上轉移到學生的學習習慣、學習心態、學習方法培養等方面，并且要尋找每個學生在這些方面上值得肯定的閃光點，真正做到“內在激勵”。

2.“師表”激勵

常言道：什么樣的班主任帶出什么樣的班級。這句話說明班主任的一言一行可能會影響一個班級呈現的風貌。要使學生有積極向上的人生觀，班主任首先要擁有這樣的人生觀；要幫助學生養成各種良好習慣，班主任自己就得有意識地養成這些良好習慣。這也就是為人師表。為人師表不是一句高高在上的口號，也不是只有作為標桿的老前輩才能做到，而是每一個班主任都應當努力做到。班主任每天呈現在班級學生面前的精神狀態，處理班級事務的態度，對于某件事情的看法，都是一種“師表”，也可以作為一種對學生的激勵。

歸根到底，班主任的日常管理工作要適應學生身心發展的特點和成長的需要，因勢利導，因人施教，努力做到使教育適合每個學生，這才是最好的激勵。

三、注重人生觀、價值觀教育，

讓班級管理文化具有生命力

青少年時期是人生觀形成的重要時期，一個人形成什么樣的人生觀，在很大程度上決定了他的思想品德以至影響其整個人生的發展。葉圣陶先生十分注重對青少年進行人生觀教育，他在《教育與人生》一文中指出：人生觀教育，一是“認識自己”，二是“革新自己”，三是“成就自己”。葉老認為青少年要根據自己的情況積極行動，作出必要的改變，進而努力去實現自己的人生價值。學生從初中進入高中，自我意識有了一個階段性的飛躍，對于問題也具備了一定的認識和分析能力，但是人生觀、價值觀的形成正處于一個不穩定時期，很容易主觀、盲從、受干擾。在如今多元化的社會大背景之下，青少年容易受到各種社會導向的沖擊，價值觀的務實化、趨利化對部分學生的心理健康成長造成了十分不利的影響。所以人生觀、價值觀教育對于如今的高中生來說尤為重要。班主任，必須利用各種機會對學生進行人生觀、價值觀教育，這是構建班級管理文化工作中的重要組成部分。

作為一名語文教師，筆者的語文課堂時常成為熏陶學生心靈的家園，讓學生從對文字的品讀中走進人生百態，汲取精神力量。同時利用每周一次的班會課對學生進行人生觀、價值觀教育。比如針對本學期高二學生小高考過后的浮躁心理和目標意識淡薄問題，筆者開展了一次名為“十年后的自己”主題班會，讓學生通過對未來十年的愿景反思現在，重新定位目標，尋找繼續前行的動力。此次班會活動在學生們的意猶未盡中結束，收效甚好。只有把形式多樣的人生觀、價值觀教育帶進班主任日常工作的方方面面，才能進一步促進班級管理文化的構建，使班級管理文化不再停留于表面而真正具有生命力，在班級的發展中起到“潤物細無聲”的作用。

良性的班級管理需要的不是指令和強制，而是大家共同的價值取向——班級管理文化。班級管理文化要具有生命力，才能在班級學生的心中生根發芽，才能有效地促進班級發展，才能營造出和諧的學習氛圍，形成集體的共同奮斗目標；一切基礎的管理制度和規范會內化為所有學生的日常習慣，班主任的指令要求會逐漸轉變為學生自覺遵守的“心靈”尺度。這樣，每個學生會真正認同班級、熱愛班級，在一個充滿著快樂、幸福的班級之中學習、生活，班主任也更能在工作中收獲成功，體會與學生共同成長的美妙。

（責任編輯 張慧籽）