“翻轉課堂”構建高中美術教學

姚遠

摘要：“翻轉課堂”顛覆了傳統課堂的教學模式，調整教師與學生的角色，重新規劃課堂時間。筆者從教學現狀剖析，比較翻轉課堂與傳統課堂的異同，闡述了如何構建新模式的想法。

關鍵詞：翻轉課堂；高中美術

“我國未來的高中教育不是精英教育，而是大眾教育；不是應試教育，而是素質教育。”這是國家《普通高中課程方案》中對高中美術課程改革性質的定義。為了順應新課改的需求，教育者在不斷探索新的教學模式。“翻轉課堂”教學模式是對現有教育模式一次全新的挑戰。

一、高中美術教學現狀

目前，許多美術教師教學往往傾向于兩種極端：一種參照藝術院校式的傳統教學法，課堂四十分鐘基本以傳授藝術的理論知識為主；另一種借鑒高考繪畫培訓班的教學法，非常重視繪畫技能、技法的訓練，課堂基本以繪畫訓練為主。無論哪種教學法，都會帶來課堂枯燥無聊、學生缺乏創造力、師生無互動等問題。

二、翻轉課堂教學模式概述

現在，教育正面臨著信息化時代衍生下新生事物的沖擊，傳統的教學模式遠遠不能滿足學生和社會的需求，教育需要有顛覆性的新血液注入。因此，順應時代需求的“翻轉課堂”教學革命進入了高中美術教學。

1.翻轉課堂

翻轉課堂教學雛形來自于美國MaureenLage， Glenn Platt and Michael Treglia在論文中首次提出了在美國邁阿密大學教授“經濟學入門”時采用“翻轉教學”的模式（2000年）以及取得的成績。到了2006年，薩爾曼·汗制作了第一段數學教學視頻，為翻轉課堂提供了教學資源。2007年，就職于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中的兩位化學教師在首次課堂上實踐翻轉教學，他們通過制作微課程的方式，讓缺課的學生在家通過視頻自主學習。這個教學模式受到了很多人的關注與實踐。

2.翻轉課堂與傳統課堂教學模式對比

傳統課堂與翻轉課堂教學最主要的區別體現在教師與學生在教學角色上不同。在傳統課堂里，教師是知識的權威者，主宰著課堂每一分鐘，師生互動不過是零星點綴。課堂中大部分時間用作教師傳授知識，學生成為安靜的傾聽者。在翻轉課堂里，學生是學習的主導者，主動在課前揣摩微視頻，在課堂上與同學老師共同探究難題，教師成為教學的合作者和答疑解惑者。學生可以根據自己的理解程度，調整學習知識的進度和深度。

三、高中美術翻轉課堂的建構

1.高中美術翻轉課堂的特征

根據新課改的五個系列九大模塊的要求，湘版美術“設計”模塊以視覺傳達設計、產品設計、環境藝術設計為教材主體內容。“設計”模塊幫助學生理解藝術設計是如何把藝術形式美感應用于與生活相關的設計中，認識功能與形式的關系（物質功能與精神功能的結合），培養構思、設計、繪畫的能力。

（1）選擇性

教師應根據時代發展和信息化的需求，取舍“設計”模塊的課程內容。拋開以往照本宣科的模式，參考學生的特點，剔除不合時宜和難度過大的教學內容。

《普通高中美術課程標準》提出高中學生需要發展不同的美術能力。為了滿足學生多方面發展的需求，普通高中美術課程設置了以下五個系列九大模塊，供學生自主選擇：美術鑒賞、繪畫·雕塑 、設計·工藝、書法·篆刻 、現代媒體藝術。在“設計”模塊中，內容的選擇上，需要有所傾向，關注學生的興趣點，迎合社會發展。

教師在錄制“設計”模塊的微課程時，控制每段視頻的有效時間（10分鐘以內），以設計的基礎知識為主，不宜過難過多，選擇有代表、有新穎性的設計作品，提升學生的觀察力、求知欲、合作力、鑒賞力，循序漸進地培養美術素養。

（2）個性化

“因材施教”是教學工作者的教學準則之一。每個學生是單獨的個體，有著自己的興趣、特長。在美術翻轉課堂上，通過討論、提問等方式了解學生自學后的認知水平、學習進度、情感態度，教師依據每位學生的表現，設計不同的教學方案，制定個性化的教學課程。同時，學生根據喜好、難易度，選擇。

（3）互聯化

社會瞬息萬變，設計理念、設計方式及設計作品隨著時間推移不斷發展，書本上的知識漸漸不再適應社會和學生的需求，互聯網的呼聲應運而生。傳統課堂上，教師基本按照教材講解美術常識，學生通過課本或PPT了解設計作品，互聯網的使用率較低。

其實，“設計”模塊的課堂教學是無法繞開互聯網，在翻轉課堂里，學生在家通過網絡學習微課程，遇到難題通過網絡搜索解答，網絡又隨時提供最新的設計資訊，培養了學生的自學能力。“互聯網+”的提出符合翻轉課堂的特點。

2.高中美術翻轉課堂教學模式的實施

（1）課前準備

備課不僅僅是專研教材，還要備學生。首先，美術組的老師們確定本學期的教學目標，研究湘版美術“設計”的教材，把握每個章節的重難點，分析出學生的興趣點，構建視頻的大框架。調查各班高中生的理解力和特點，調整課程內容難易度，為各班量身定做富有個性與創意的微視頻。

微視頻內容包括導入、重難點、設問、總結，不超過10分鐘。課程內容難易結合，鑒賞力弱的學生可以了解大體知識構架，鑒賞力強的學生在掌握知識點的基礎上學會運用設計。

學生利用視頻了解課本知識，自我調節課程進度，自由選擇不同模塊課程。

（2）課堂教學設計

課前學生觀看視頻，了解課本基礎知識，提出與視頻相關問題。課堂時間是教師指導學生和學習小組的探究。因此，課堂教學包括：①提出問題，交流解惑。②協作學習，知識深化。③獨立學習，成果展示。

四、美術翻轉課堂教學模式的問題與解決措施

1.實施中存在的問題

①教學模式的實施需要高素質的教師。②學生的鑒賞與繪畫水平影響了課堂內容的深度與廣度。③教學配套設施不齊。④高中生的自控能力有限。⑤課堂與課后作息時間需調整。

2.解決措施

①每年定期組織美術教師培訓，提高其信息素養和組織教學能力。②作息時間的調整需要家長、學校、教育局三方溝通。③學校提供免費開放的互聯網資源，每個班配備有電子設備。④教師針對同一課的內容制作出兩種難度的視頻——基礎知識篇和提高篇。

五、結語

翻轉課堂是高中美術教學的新型教學模式，以信息技術和參與學習為支撐，為學生提供了更好的發展空間，為新課改提供新方向。但是，這種模式如何靈活地運用在美術教學需要時間的驗證和各位教師的努力。

【參考文獻】

[1]教育部基礎教育司.普通高中美術課程標準（實驗）[M].人民教育出版社，2006.