基于微課的翻轉課堂在醫(yī)學生物化學實驗教學中的實施與探討

蔚曉暉

（南陽醫(yī)學高等專科學校，河南 南陽 473061）

基于微課的翻轉課堂在醫(yī)學生物化學實驗教學中的實施與探討

蔚曉暉

（南陽醫(yī)學高等專科學校，河南 南陽 473061）

結合醫(yī)學生物化學實驗課程特點，將微課視頻引入翻轉課堂教學中，通過課前教學資源構建和學生自主學習、課堂知識內化以及課后鞏固總結3個階段的具體實施，探討該模式實施的可行性，并與傳統(tǒng)模式的教學效果進行比較。

微課；翻轉課堂；醫(yī)學生物化學；教學模式

醫(yī)學生物化學是生命科學領域的一門重要課程，作為一門基礎學科，其理論和技術已經(jīng)滲透并融入多個學科當中，是生物學學科之間以及醫(yī)學學科之間聯(lián)系與傳遞的重要紐帶。實驗教學作為醫(yī)學生物化學教學的一部分，發(fā)揮著極其重要的作用。目前實驗教學一般是先在黑板上書寫實驗目的、原理、方法和步驟等，然后講授實驗理論，最后學生在教師指導下按部就班地實驗。這種方式不僅有很大的局限性，而且很難激發(fā)學生實驗興趣。因此如何提高實驗教學效果，使學生變被動學習為主動內化，成為醫(yī)學生物化學實驗教學中亟待解決的問題。微課作為一種新型的教學模式，不僅短小精悍，而且生動易懂，已成為大多數(shù)高校推崇的一種教學方法[1]。使用微課不僅能發(fā)揮學生學習的主動性，而且也實現(xiàn)了課堂翻轉，使實驗教學不再局限于黑板和教師填鴨式的講解，充分調動了學生操作積極性，主動完成知識內化。

1 微課教學與翻轉課堂

微課，顧名思義是指短時間的教學，通常以教學視頻為主要載體，同時還包括與教學內容相關的情境設計、課件素材、教學反思以及練習測試和學生反饋、教師點評等。

翻轉課堂作為一種新的教學模式，已成為全球教育界關注的熱點[2]。這種教學模式往往需要利用現(xiàn)有信息技術手段，重新規(guī)劃課前、課上和課后教學順序。這時，我們就可以利用微課這種新的信息傳遞手段，輕松實現(xiàn)翻轉課堂教學。也就是說，我們可以通過課前微視頻的學習；課內學生操作，教師講解實現(xiàn)知識內化；課后反思，針對薄弱環(huán)節(jié)反復觀看微課視頻，強化記憶，從而完成整個學習過程。

2 在醫(yī)學生物化學實驗教學中實施基于微課的翻轉課堂教學的必要性

醫(yī)學生物化學實驗的特點是知識抽象難以理解，且與理論聯(lián)系緊密，對動手能力要求較高，而課堂上學生僅僅是按操作步驟機械地完成操作過程，缺乏主動思考。另外，由于臨床醫(yī)學和藥劑專業(yè)學生普遍認為實驗課對其以后從事工作的幫助不大，往往缺乏學習興趣。加之學生對知識的認知和理解能力參差不齊，這也對教學工作提出了更高要求，迫使我們改變傳統(tǒng)實驗教學模式[3]。而以微課為基礎的翻轉課堂教學恰恰可以滿足這些要求，先學后教，不僅可以使學生充分利用課前時間學習理解，而且有利于學生課上主動操作。同時，微課視頻中的情景設計形象有趣，與實際生活聯(lián)系緊密，這也有助于提高學生學習興趣和學習主動性、積極性。

3 實施過程

該教學過程主要包括課前教學資源構建及學生自主學習、課堂知識內化、課后鞏固總結3個階段，具體實施如下。

3.1 課前教學資源構建及學生自主學習

課前，教師根據(jù)生物化學實驗課程安排，確定重、難點和具體操作要求，把實驗過程制作成一個個微視頻。視頻內容必須包括理論知識、實驗目的、實驗原理、操作過程、注意事項以及討論等。視頻設計盡量生動，應結合生活中遇到的問題，充分調動學生學習興趣。

微課視頻制作完成后可以利用班級微信群或校園網(wǎng)絡平臺發(fā)送給學生，學生可單獨觀看學習也可以寢室為單位結伴觀看學習，觀看過程中要及時記錄重點、難點，并且相互討論總結。如遇到理解不了的問題，可以由班委匯總反饋給教師，教師及時解答。

3.2 課堂知識內化

將課堂教學分為3個階段，分別是實驗操作演示講解、學生自主操作和教師點評總結。

第一階段，教師進行實驗演示操作，一邊操作一邊講解，這種直觀的教學方式可以使學生對實驗細節(jié)進一步加深印象，例如在蛋白質的變性、沉淀與凝固實驗中滴加Na2CO3和HAC時，強調緩慢滴加，同時注意觀察試管中溶液狀態(tài)的變化。第二階段，學生自主操作，教師巡回指導，對于不當或是錯誤的操作及時批評指正，發(fā)現(xiàn)問題及時記錄。最后一個階段是教師點評總結，實現(xiàn)知識建構與內化。通過總結，教師能夠了解學生知識儲備情況和心理狀態(tài)，理解學生一些意想不到答案的由來。這種由淺入深、由易到難的過程符合知識學習特點，同時也遵循了學生認知規(guī)律，更能使學生熟練掌握所學知識。

3.3 課后鞏固總結

教師根據(jù)學生出現(xiàn)的問題進行針對性的總結和點評，將優(yōu)質的學習資源或是重點學習內容再次以微課形式發(fā)布到網(wǎng)絡平臺，供學生課后復習。同時，視頻中還包含一些與該實驗相關的拓展性知識和任務，供有需要的學生進一步學習。

4 基于微課的翻轉課堂教學模式與傳統(tǒng)教學模式的比較

4.1 實驗過程

以我校2015級臨床醫(yī)學專業(yè)學生為研究對象，分為兩個班，其中1班為實驗班（35人），2班為對照班（35人），兩班學生男女比例和成績相當。選取“影響酶促反應速度的因素”這一實驗項目作為測試內容，實驗班采用基于微課的翻轉課堂教學模式，即課前自學+課中內化；對照班采用傳統(tǒng)教學模式，即課堂講解+課后內化。教學完成后對學生知識掌握程度進行測試，其中操作占70%，問答題占30%。

4.2 兩班學生成績比較

從表1可以看出，實驗班平均成績?yōu)椋?7±5）分，對照班平均成績?yōu)椋?2±3）分，差異顯著。實驗班85～100分的學生占20.0%，對照班占17.1%，說明實驗班教學效果比對照班好，學生成績更優(yōu)秀。

表1 學生測試成績比較（%）

5 基于微課的翻轉課堂教學模式的優(yōu)勢

5.1 有利于實現(xiàn)自主學習，提高學習興趣

醫(yī)學生物化學實驗是一門理論性很強、內容抽象的學科，由于涉及知識面廣、晦澀難懂，學生易產生逃避和畏難心理。傳統(tǒng)的填鴨式教學造成教師照本宣科、生搬硬套的尷尬局面，久而久之學生也會喪失學習興趣。我們利用微課視頻，給學生提供課前自主學習的機會。由于微課視頻具有主題突出、趣味性強的特點，能夠通過文字、圖片、動畫、聲音等各種形式刺激感官，更有利于學生接受、吸收和記憶[4]。這種突破傳統(tǒng)教學瓶頸的方式，使學習變得輕松有趣，能夠充分調動學生學習積極性，提高其學習興趣。

5.2 有利于課堂知識內化，提供更多的學習空間

在傳統(tǒng)的實驗教學中，由于實驗原理、目的和注意事項很多，單憑教師一次講解，學生無法記住所有細節(jié)，操作過程中可能會出現(xiàn)各種問題。引入微課視頻后，學生不僅可以課前觀看，課堂上教師也可以根據(jù)學生掌握程度多次播放，還可以一邊講解一邊觀看，針對細節(jié)問題逐一作答。這樣，既節(jié)約了時間又方便了講解，使得學生在教師協(xié)助下主動完成知識內化過程。課后，再次觀看經(jīng)教師整理過重、難點的微視頻，可以滿足學生任何時間任何地點學習的要求，完全不受時空限制，為學生提供了充足的學習空間，更有利于學生學習和發(fā)展。

5.3 有利于師生充分交流和互動

課堂不僅僅是教與學的場所，更是師生交流溝通的重要橋梁。在傳統(tǒng)教學中，教師大多是自導自演，缺乏與學生的互動交流，師生之間的情感溝通更是少之又少，學生在學習過程中遇到的難題也得不到及時解決，導致問題堆積，從而對學習失去興趣。在以微課為基礎的翻轉課堂教學過程中，互動形式和互動效果得到了全面體現(xiàn)，學生能在第一時間得到知識反饋，不再是師生之間的教與學，而是師生互動、生生互動的全方位的教與學。學生在學習過程中遇到的問題也能夠及時得到解答，不但培養(yǎng)了他們主動提出問題和解決問題能力，而且也樹立了學習信心，提高了教學質量。

6 結語

基于微課的翻轉課堂作為創(chuàng)新型教學模式之一，是現(xiàn)代技術和高等教育結合的重要突破，在這種模式下，無論是教學設計還是教學思路都有很大的改變，不但能夠促進醫(yī)學生物化學實驗教學改革，而且能滿足素質教育對學生全面發(fā)展的要求，對于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)具有重要意義[5]。但是，這種教學方式目前仍處于嘗試階段，還需要我們不斷驗證和完善。

[1]吳悅.高校微課資源建設的現(xiàn)狀分析與對策研究[J].延安職業(yè)技術學院學報，2015（6）：71-73.

[2]汪曉東.“翻轉課堂”的實踐困惑如何應對[N].中國教育報，2014-04-24（6）.

[3]粟敏，龍昱，陳琳，等.改革生物化學實驗，提高學生自主學習能力[J].考試周刊，2015（9）：69.

[4]王巖，宋慧，崔喜艷，等.多媒體應用于生物化學實驗教學中的優(yōu)勢[J].現(xiàn)代交際：學術版，2016（16）：194-195.

[5]周俊萍，楊舒晗.“微課”與“翻轉課堂”在生物化學教學中的應用實踐[J].知識經(jīng)濟，2016（5）：118.

G424.1

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1671-1246（2017）03-0088-03