基于微課教學的翻轉課堂在臨床檢驗基礎實驗教學中的應用探究

歸改霞

（南陽醫學高等專科學校，河南 南陽 473000）

基于微課教學的翻轉課堂在臨床檢驗基礎實驗教學中的應用探究

歸改霞

（南陽醫學高等專科學校，河南 南陽 473000）

結合課程教學大綱要求和實驗課特點，在臨床檢驗基礎實驗教學中，將基于微課教學的翻轉課堂教學模式應用于課前實驗教學資源的構建以及學生課外自主學習、課堂知識內化和課后鞏固總結各個階段，進而比較這種新型實驗教學模式與傳統實驗教學模式的效果和學生評價等，系統探究這種教學模式的優勢和可行性。

微課；翻轉課堂；臨床檢驗基礎；實驗教學

臨床檢驗基礎是臨床檢驗專業大二學生的一門專業基礎核心課程，要求學生熟練掌握實驗操作技術，具備顯微鏡下形態學辨析能力，并能正確應用到臨床實踐中[1]。目前，臨床上有關檢驗方面的項目大多采用機器檢測，而有一部分形態學檢驗內容是儀器不能替代的，仍需要人工識別、判斷。在傳統實驗教學中，首先教師按照課本上的圖解及細胞形態特點，在黑板上繪制一個模擬圖，其次向學生講解傳授，最后指導學生在顯微鏡下進行查看識別。這種傳統教學模式不但有很大的局限性，而且由于標本采集、制作切片等多種因素的影響，導致在顯微鏡下觀察一次甚至幾次都得不到正確的結果，學生學習興趣缺乏。提高顯微鏡下觀察結果的正確率，變學生被動學習為主動內化，是臨床檢驗基礎實驗教學急需解決的問題。微課作為一種新型教學模式，不僅短小精悍，而且直觀、形象、生動，已廣泛應用于高校教學中[2]。對微課教學資料進行主動學習，不僅可以提高學生學習主動性，還實現了課堂翻轉，使學生實驗學習不再局限于教師不規則的模擬圖講解，而是充分調動學習積極性，從而主動完成知識內化，達到預期實驗目的。

1 微課實驗教學與翻轉課堂

微課實際上就是把教師的授課內容在短時間內用數字化形式表現出來，通常以教學視頻為主，還包括與教學內容有關的情境設計、課件素材、教學反思、測試練習題、學生反饋信息、教師對實驗過程及結果的點評。翻轉課堂作為一種新型教學模式，利用現有信息技術，重新構建了學習過程，重新安排課前、課上、課后學習內容，課上側重于學生之間的互動和教師的指導。微課這種新型技術手段，正好滿足翻轉課堂的實施要求[3]。學生課前利用空閑時間進行微視頻預習；課上進行顯微鏡下對照觀察，按照視頻內容進行知識內化；課后反思，針對學習難點，教師指導學生反復觀看微視頻，并比較分析，強化記憶，從而圓滿完成整個教學任務。

2 基于微課教學的翻轉課堂實施過程

整個教學過程分為課前實驗教學資源的構建和學生自主學習、課堂知識內化、課后鞏固總結3個階段[3]，具體如下。

2.1 課前實驗教學資源的構建和學生自主學習

課前，教師可根據臨床檢驗基礎教學大綱要求，對實驗課程進行規劃，確定每次實驗所要注意的重、難點。把整個切片顯微鏡下的內容制作成微視頻，并標注學生需仔細區分的部分，在微課的畫面設計上，盡量用箭頭標注，使區分清晰，并結合臨床上遇到的問題，充分調動學生觀看興趣。同時利用校園網絡平臺及班級微信群，把微視頻鏈接發給每個學生，要求學生利用業余時間進行自主觀看學習或者結伴觀看學習，并及時記錄重點、難點、疑點，然后討論、總結。不明白的地方可及時匯總后通過班級負責人反饋給任課教師，教師將學生反饋的內容進行歸納、整理，并通過網絡平臺及時給予解答，從而完成實驗教學資源的構建，實現學生自主學習。

2.2 課堂知識內化

在微視頻學習、討論后，課上，教師講解實驗操作，學生在顯微鏡下進行自主操作，教師針對學生實驗結果點評、總結。以血涂片制作為例，教師演示操作，直觀表現制片過程中的玻片清潔度、血滴大小，使學生掌握推片角度、大小，加深對實驗細節的印象。在學生自主操作過程中，教師的任務是巡回指導，督促學生動手操作，及時發現并糾正實驗操作過程中的不當之處，做好整理記錄。實驗結束后，教師對實驗過程進行點評、總結，從而更深入地了解學生知識儲備情況及心理狀態，以便更好地引導學生。這種由淺入深、從簡到難的過程既符合知識體系，又遵循學生認知規律，還能使學生熟練掌握所學知識，最終實現知識的建構和內化。

2.3 課后鞏固總結

實驗課結束后，教師結合實驗重點、難點以及實驗過程中出現的問題，有針對性地進行總結、點評，把重點學習內容以及優質學習資源再次以視頻形式公布在網絡平臺上，以利于學生課后復習參考。此外，還可添加一些和實驗有關的拓展性知識及任務，供有需要的學生參考、學習，以鞏固所學知識，提高分析、解決問題能力。

3 基于微課教學的翻轉課堂教學模式的優勢評價

3.1 測試成績比較

選取我校2015級臨床檢驗1班為實驗組（50人），2班為對照組（50人），兩組男女生比例、成績以及整體素質相當，測試內容為白細胞分類計數。1班采用傳統教學模式，即課堂講解和課后內化；2班采用基于微課教學的翻轉課堂教學模式，即課前自學和課中內化。實驗結束后對兩組進行測試，實驗操作部分成績占75%，能力提升部分成績占25%。運用統計學軟件進行數據分析后發現，兩組各組數據有顯著性差異（P＜0.05，見表1）。

表1 兩組測試成績比較（±s，分）

表1 兩組測試成績比較（±s，分）

組別對照組實驗組值平均成績77.8±1.5 82.2±2.2 3.360 90～100分90.1±2.5 94.1±1.6 9.591 80～89分81.2±4.5 86.7±2.5 7.539 70～79分75.4±4.2 79.5±3.1 5.575＜70分64.3±1.6 68.5±1.8 12.082

3.2 實驗組對教學模式的評價

表2 實驗組對教學模式的評價[n（%）]

4 結語

臨床檢驗基礎實驗是一門實踐性很強的學科，教學內容較多，而學生課前接觸的內容較少，缺乏直觀認識，如細胞、管型、結晶的形態在顯微鏡下觀察時，滿視野全是很相似的內容，很難分辨清楚。而現實工作中相關的教學影像、圖片較少，導致實驗課結束后書寫實驗報告結論時總得不到滿意的結果，實驗效果極差。應用基于微課教學的翻轉課堂教學模式，一方面給學生課前提供了自主學習機會，微課視頻主題突出，并將文字、動畫、圖片相結合[4～6]，使細胞形態清晰，學生用手機掃描圖片即可很直觀地辨清細胞，便于學生理解、消化和記憶，提高了學習積極性；另一方面有利于學生課堂內化，并為學生提供更多的學習空間。學生課前觀看微視頻后，課上教師可以根據學生掌握程度重復播放微視頻，也可以邊講解邊播放，并對細節性問題進行針對性解答。這種教學模式既節約了時間，又方便教師講解，還能使學生快速掌握知識并主動完成知識內化。課后，教師把重、難點知識進行整理、總結，再次制作成微視頻放在網絡平臺上，充分滿足學生在任何地點、時間的學習需要[6]。應用基于微課教學的翻轉課堂教學模式，能增進師生之間的交流和互動，學生在第一時間把所遇到的問題反饋給教師。這種課堂教學模式不再單純是教師的教和學生的學，而是師生、生生互動的全面的教與學[7]。學生在學習過程中遇到疑難問題時能夠得到及時解答，不再像傳統教學中積累很多問題都得不到解決。新型教學模式培養了學生主動提出問題及解決問題能力，樹立了學習信心和決心，提高了教學質量。

總之，作為創新型教學模式之一的基于微課教學的翻轉課堂，是現代化信息技術和教育教學相結合的重大改進，不但能促進教育教學改革，提高教師信息技術應用能力及水平，而且適應素質教育對學生全面發展的要求，對創新型人才的培養具有深遠意義。

[1]李正祎，孫可歆.淺談微課在臨床檢驗基礎實驗教學中的應用[J].中國校外教育，2015（12）：216.

[2]胡鐵生.微課：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）：61-65.

[3]鐘曉流，宋述強.信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究，2013（1）：58-64.

[4]楊九民，邵明杰.基于微視頻資源的翻轉課堂在實驗教學中的應用研究[J].現代教育技術，2013，23（10）：36-40.

[5]吳穎，沈晶.微課、翻轉課堂在高職院校信息化教學中的實證比較研究[J].職教論壇，2016（17）：71-74.

[6]楊麗娟.錄屏式微課在臨床檢驗基礎教學中的應用[J].衛生職業教育，2016，34（14）：25-27.

[7]秦煒煒.翻轉學習：課堂教學改革的新范式[J].電化教育研究，2013（8）：84-90.

G424.1

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1671-1246（2017）03-0101-03