中職學(xué)生樂觀品質(zhì)和希望品質(zhì)的調(diào)查研究

陸生春，景彥杰，張建華，李桂琴，丁香君

（甘肅省理工中等專業(yè)學(xué)校，甘肅 武威 733000）

中職學(xué)生樂觀品質(zhì)和希望品質(zhì)的調(diào)查研究

陸生春，景彥杰，張建華，李桂琴，丁香君

（甘肅省理工中等專業(yè)學(xué)校，甘肅 武威 733000）

以中職學(xué)生為研究對象，探尋其樂觀品質(zhì)和希望品質(zhì)現(xiàn)狀，以便為中職學(xué)生心理健康教育提供參考。采用生活取向測量表（修訂版）、希望特質(zhì)量表和青少年學(xué)生生活滿意度量表對826名中職學(xué)生進行團體施測。結(jié)果表明：（1）男女生樂觀品質(zhì)、希望品質(zhì)維度及生活滿意度量表得分均存在顯著性差異，中職女生樂觀品質(zhì)、希望品質(zhì)維度和生活滿意度量表得分均高于中職男生；男女生生活滿意度量表的友誼、家庭和學(xué)校滿意度分量表得分不存在顯著性差異，而中職女生學(xué)業(yè)、自由和環(huán)境滿意度分量表得分高于中職男生。（2）不同年級中職學(xué)生樂觀品質(zhì)、希望品質(zhì)維度及生活滿意度量表得分均不存在顯著性差異。（3）中職學(xué)生樂觀品質(zhì)和希望品質(zhì)與生活滿意度均顯著相關(guān)。

中職學(xué)生；樂觀品質(zhì)；希望品質(zhì)；生活滿意度

積極心理學(xué)的倡導(dǎo)者Seligman指出：“積極心理學(xué)的目標是催化心理學(xué)從只關(guān)注于修復(fù)生命中的問題到同時致力于建立生命中的美好品質(zhì)。”積極心理學(xué)的興起扭轉(zhuǎn)了20世紀中后期心理學(xué)過分關(guān)注人性的消極面和弱點的研究取向，開始關(guān)注人性、社會和生活的積極面。多年來，積極心理學(xué)研究從學(xué)科理論框架層面的建設(shè)逐漸轉(zhuǎn)向?qū)οＭM意、樂觀、感恩、寬恕等具體概念的深入探討，并在此基礎(chǔ)上走向?qū)嵺`應(yīng)用領(lǐng)域[1，2]。

樂觀和希望是積極心理學(xué)研究者所關(guān)注的兩大重要心理品質(zhì)。樂觀不僅是對未來事件的積極期望，更是一種接納、努力的態(tài)度。大量研究表明，樂觀的個體擁有較強的免疫力，樂觀者能夠更多地尋求社會支持和健康的生活方式，并保持積極的情緒狀態(tài)，從而達到身體和心理的健康[3～5]。Snyder等人將希望定義為“一種目標導(dǎo)向的思維，它包含個人對自己有能力找到達到目標的有效途徑的認知和信念（路徑思維），以及個人對自己能激發(fā)沿著既定目標前進的必要動機的認知和信念（動力思維）”。希望理論認為，高希望水平的個體具有更多的積極情緒，因此也更傾向于選擇對自己有重要價值的目標[6，7]。

有研究者通過對2002—2014年我國期刊發(fā)表的關(guān)于中職學(xué)生心理健康研究的論文成果進行計量分析[8]，結(jié)果表明：已有研究更多關(guān)注的是中職學(xué)生心理問題的調(diào)查與闡述，對中職學(xué)生的優(yōu)勢及問題干預(yù)的關(guān)注力度不夠。2015年5月20日，筆者在CNKI檢索平臺中分別以主題“中職學(xué)生”并含“希望”和“樂觀”進行全庫檢索，結(jié)果分別檢索到文獻369篇和235篇。逐條分析上述檢索結(jié)果的內(nèi)容摘要，尚未發(fā)現(xiàn)針對中職學(xué)生希望或樂觀主題的實證研究文獻。故本調(diào)查以中職學(xué)生為研究對象，探尋其樂觀品質(zhì)和心理品質(zhì)現(xiàn)狀，以便為中職學(xué)生心理健康教育提供可借鑒的理論。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

采用分層隨機抽樣法，在甘肅省理工中等專業(yè)學(xué)校選取一、二、三年級831名中職學(xué)生作為研究對象。借助問卷星平臺制作問卷，正式測試前邀請學(xué)校計算機教師對所有研究對象進行問卷填寫與提交培訓(xùn)。實際發(fā)放問卷831份，收回問卷831份，問卷回收率為100.00%；經(jīng)篩查可得有效問卷826份，有效率99.40%。調(diào)查對象男生553人，女生273人；一年級學(xué)生279人，二年級學(xué)生270人，三年級學(xué)生277人；年齡16～19歲。

1.2 研究工具

1.2.1 生活取向測量表（修訂版）在本研究中用于測量中職學(xué)生的樂觀品質(zhì)。本量表由美國心理學(xué)家Scheier和Carver編制，共6個題目，包括3個正向描述題目和3個負向描述題目。采用5點評分標準，先把負向描述的題目反向記分，然后所有題目相加求出總分，得分越高表示越樂觀。本量表Cronbach’s α系數(shù)為0.78[9]。

1.2.2 希望特質(zhì)量表 在本研究中采用5點評分標準測量中職學(xué)生希望品質(zhì)。本量表以Snyder等人的希望理論為構(gòu)架，適合15歲以上人士自評。量表共12個題目，其中4個題目測量路徑思維，4個題目測量動力思維，4個題目用于轉(zhuǎn)移被試注意。本量表內(nèi)部一致性信度為0.74～0.84，再測信度為0.80，具有良好信、效度[10]。

1.2.3 青少年學(xué)生生活滿意度量表 在本研究中采用5點評分標準測量中職學(xué)生生活滿意度。該量表由張興貴編制，共36個題目，包括家庭滿意度、友誼滿意度、環(huán)境滿意度、學(xué)業(yè)滿意度、學(xué)校滿意度和自由滿意度6個分量表。本量表內(nèi)部一致性信度為0.87～0.93，總量表和各分量表的穩(wěn)定性信度為0.80～0.85，且具有良好的聚合效度[11]。

1.3 數(shù)據(jù)處理

本研究借助問卷星平臺制作電子問卷收集數(shù)據(jù)，運用SPSS 22.0軟件進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計處理。

2 結(jié)果

2.1 不同性別中職學(xué)生在樂觀品質(zhì)、希望品質(zhì)及生活滿意度方面的差異（見表1）

表1 不同性別中職學(xué)生樂觀品質(zhì)、希望品質(zhì)維度及生活滿意度量表得分比較（±s，分）

表1 不同性別中職學(xué)生樂觀品質(zhì)、希望品質(zhì)維度及生活滿意度量表得分比較（±s，分）

注：*P＜0.05，**P＜0.01，***P＜0.001

維度 男生（n=553） 女生（n=273）t值樂觀品質(zhì)動力思維路徑思維友誼滿意度家庭滿意度學(xué)校滿意度學(xué)業(yè)滿意度自由滿意度環(huán)境滿意度生活滿意度15.52±2.73 10.00±2.34 8.60±2.10 14.65±3.61 13.71±4.78 15.84±2.93 16.48±4.10 11.77±3.19 12.75±2.79 85.19±15.56 16.67±2.32 11.12±2.13 9.36±1.90 15.01±3.28 13.85±4.91 15.86±2.39 17.23±3.32 12.34±2.94 13.10±2.16 87.39±13.18 -6.327*** -6.910*** -4.993*** -1.375 -0.401 -0.114 -2.828** -2.496* -1.992* -2.121*

針對不同性別中職學(xué)生的樂觀品質(zhì)、希望品質(zhì)維度及生活滿意度量表得分進行統(tǒng)計分析，獨立樣本t檢驗結(jié)果表明：男女生樂觀品質(zhì)、希望品質(zhì)維度及生活滿意度量表得分均存在顯著性差異，中職女生樂觀品質(zhì)、希望品質(zhì)維度和生活滿意度量表得分均高于中職男生；男女生生活滿意度量表的友誼、家庭和學(xué)校滿意度分量表得分不存在顯著性差異，而中職女生學(xué)業(yè)、自由和環(huán)境滿意度分量表得分均高于中職男生。

2.2 不同年級中職學(xué)生在樂觀品質(zhì)、希望品質(zhì)及生活滿意度方面的差異（見表2）

表2 不同年級中職學(xué)生樂觀品質(zhì)、希望品質(zhì)維度及生活滿意度量表得分比較（±s，分）

表2 不同年級中職學(xué)生樂觀品質(zhì)、希望品質(zhì)維度及生活滿意度量表得分比較（±s，分）

注：均P＞0.05

維度 二年級（n=270） 三年級（n=277）F值樂觀品質(zhì)動力思維路徑思維友誼滿意度家庭滿意度學(xué)校滿意度學(xué)業(yè)滿意度自由滿意度環(huán)境滿意度生活滿意度一年級（n=279）15.91±2.70 10.46±2.20 14.77±3.53 13.86±5.00 15.95±2.73 16.97±3.69 12.07±2.98 12.82±2.55 86.45±14.74 8.84±1.98 15.99±2.73 10.26±2.52 8.71±2.10 14.79±3.69 13.75±4.81 15.91±2.83 16.66±4.25 12.01±3.27 13.09±2.69 86.22±15.41 15.90±2.66 10.38±2.28 9.00±2.12 14.75±3.30 13.66±4.67 15.67±2.73 16.53±3.66 11.78±3.10 12.68±2.57 85.08±14.40 0.278 0.506 1.373 0.011 0.111 0.847 0.957 0.664 1.715 0.672

對不同年級中職學(xué)生樂觀品質(zhì)、希望品質(zhì)維度及生活滿意度量表得分進行方差分析，結(jié)果表明：不同年級中職學(xué)生樂觀品質(zhì)、希望品質(zhì)維度及生活滿意度量表得分均不存在顯著性差異。

2.3 中職學(xué)生樂觀品質(zhì)、希望品質(zhì)與生活滿意度的關(guān)系（見表3）

表3 中職學(xué)生樂觀品質(zhì)、希望品質(zhì)與生活滿意度的關(guān)系

統(tǒng)計結(jié)果顯示，中職學(xué)生樂觀品質(zhì)和希望品質(zhì)與生活滿意度均顯著相關(guān)。

3 討論

3.1 不同性別中職學(xué)生在樂觀品質(zhì)、希望品質(zhì)方面的差異

本研究發(fā)現(xiàn)，不同性別中職學(xué)生在樂觀品質(zhì)、希望品質(zhì)維度得分上存在顯著性差異，中職女生得分均高于中職男生。與現(xiàn)有的以初中生為對象的研究結(jié)果比較發(fā)現(xiàn)，初中生樂觀品質(zhì)量表得分不存在性別上的顯著差異，同時初中生樂觀品質(zhì)量表得分（x=21.76）比中職學(xué)生（x=15.90）高（t=-63.04，P＜0.001）[9]，初中生希望水平量表得分（x=22.2）與中職學(xué)生（x=19.22）相比較高（t=-22.14，P＜0.001）[12]。中職學(xué)生樂觀品質(zhì)和希望品質(zhì)維度得分偏低且存在性別差異，這符合目前社會對中職教育認同較低及對不同性別中職學(xué)生關(guān)注有差異的現(xiàn)狀。因此，要加強對中職學(xué)生樂觀品質(zhì)和希望品質(zhì)的培養(yǎng)。

3.2 不同年級中職學(xué)生在樂觀品質(zhì)、希望品質(zhì)方面的差異

本研究發(fā)現(xiàn)，不同年級中職學(xué)生樂觀品質(zhì)、希望品質(zhì)維度得分均不存在顯著性差異。這說明在中職學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的樂觀品質(zhì)和希望品質(zhì)不會隨著年級的變化而出現(xiàn)顯著性變化。為了提升中職學(xué)生積極心理水平，對于不同年級中職學(xué)生都應(yīng)關(guān)注其樂觀品質(zhì)和希望品質(zhì)的培養(yǎng)。

3.3 中職學(xué)生生活滿意度現(xiàn)狀

本研究發(fā)現(xiàn)，不同性別中職學(xué)生生活滿意度量表得分存在顯著性差異，中職女生得分高于中職男生。男女生在生活滿意度量表的友誼、家庭和學(xué)校滿意度分量表得分不存在顯著性差異，而中職女生學(xué)業(yè)、自由和環(huán)境滿意度分量表得分均高于中職男生。同時，中職學(xué)生生活滿意度量表及各維度得分均與樂觀品質(zhì)、希望品質(zhì)維度得分呈顯著正相關(guān)。這也驗證了樂觀品質(zhì)和希望品質(zhì)與個體心理健康之間的關(guān)系。

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（*通訊作者：景彥杰）

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1671-1246（2017）03-0108-02

中國教育學(xué)會“十二五”科研規(guī)劃重點課題“積極心理學(xué)取向的中小學(xué)心理健康教育應(yīng)用研究”子課題“中職學(xué)生樂觀品質(zhì)和希望品質(zhì)培養(yǎng)的實證研究”（109100A-15122）研究成果