把握文體特征教學童話故事
——對《三袋麥子》人文性的思考與工具性的落實

把握文體特征教學童話故事
——對《三袋麥子》人文性的思考與工具性的落實

江蘇省泗洪縣第一實驗學校 華志剛

一、人文性：明確的時代價值取向

蘇教版三年級上冊第9課《三袋麥子》是一篇童話，講述了土地爺爺送小豬、小牛、小猴各送一袋麥子，小豬把麥子磨成面粉，做成了各式各樣的食品吃了；小牛把麥子保存好，慢慢享用；小猴把一口袋麥子全部種下了地，第二年收獲了滿滿的一囤麥子。三種動物面對麥子，做出了不同的選擇，一年之后，土地爺爺看到的情況也不一樣。多數教師在教學這一課的時候，課堂上重點引導學生討論誰的做法最好，然后讓學生思考，除了這三種之外，還有什么更好的做法。美其名曰，樹立正確的世界觀和人生觀，訓練學生的思維能力。

按照中國人慣有的思維，小豬的做法當然應該是受到批判的，因為他太貪吃，而小牛和小猴則飽受好評。果真如此嗎？土地爺爺送給他們麥子，本意就是讓他們吃的，所以看到小豬可愛的樣子，“忍不住哈哈大笑”；小牛的勤儉節約在今天仍有現實意義，所以土地爺爺“點點頭”；小猴把麥子種下地，獲得了豐厚的回報，土地爺爺心生歡喜，撫摸著小猴的頭，興奮地說：“你真聰明！真能干！”連土地爺爺都沒有批評，我們何必要越俎代庖，揮舞起道德大棒，隨意貼道德標簽呢？再說，小豬也并非全無長處，他能面粉做成各種各樣的食品，說明他也心靈手巧，用現代的話來說，是一個會享受生活的美食家。小牛的做法并非最好，小猴的做法雖然有收益，可是投資就會承擔相應的風險，萬一遇到天災，可能會顆粒無收。我們不妨聽一聽教材編者朱家瓏先生的想法：選入這樣的文章，是要倡導一種新的消費觀，鼓勵適度消費。適度的消費有利于生產的發展。利用教材，傳播現代意識，倡導現代文明。所以，教學中對小豬的批判是對老實人的欺負。正是這三個小動物的不同的做法，讓我們看到了鮮明的形象：小豬憨厚可愛，小牛勤勞儉樸，小猴聰明能干，把握這三個小動物不同的形象應當成為本課教學的重點。

二、講故事：落實語用的重要舉措

這樣的童話，學生讀了幾遍后，基本上能夠理解主要內容，如果教師逐段逐段的分析、講解，教學就會陷入高耗低效的泥淖。童話故事是給學生讀的，更是給學生講的。課后練習的第一項就是“分角色朗讀課文，講講這個故事”。所以，本課的教學，“講故事”成為教學的主要環節，指導學生講好故事，就成了教學的主要任務。

（一）變換說法講故事

教學第1自然段，指名讀。

問：土地爺爺送出了幾袋麥子？

生：3袋。

師：看了課題，才知道是3袋的吧？

生：從“各”字也可以看出來。

師：你是怎樣理解“各”的？

生：土地爺爺給小豬送了一口袋麥子，給小牛送了一口袋麥子，給小猴送了一口袋麥子。

師：是的，那作者為什么不像這樣說呢？

生：這樣說，很啰嗦。

師：你能把“各”字換成別的詞嗎？

生：每人、都……

師：誰能讀課文，讀出這個意思。（指名讀）

師：這是一篇童話故事，故事是給我們小朋友讀的，更是給大家——

生：講的。（齊）

師：是的，我們誰能把第一自然段的內容繪聲繪色的講出來。（板書：講故事）

生：……（講故事，基本上是背下來的）

師：（出示句子）句中有個這樣的符號，叫——破折號（生齊）。破折號有什么作用呢？你看這句話，土地爺爺給三個小動物各送了一份節日禮物是什么？

生：一口袋麥子。（齊）

師：是的，破折號在句子中就表示解釋說明的意思，告訴人們，那節日禮物是什么。我們講故事的時候，講著講著，不能突然提醒人們：“這里有一個破折號”。（生笑）誰能試著不用破折號，把故事講出來？

生：快要過年了，土地爺爺給小豬、小牛和小猴各送了一口袋麥子作為節日禮物。

復述課文不是背誦課文，既可以讓學生運用文本上的原文，也可以鼓勵學生創造性的復述，讓故事變得更加口語化。

（二）尋找規律講故事

課文第2—4自然段的表達很有特點，都是先寫小動物是怎樣看著這些麥子，接著寫他們是怎么說，怎么想的，最后寫是如何做的。6-9自然段的層次也很分明。引導學生發現言語的秘妙，尋找表達的規律，指導講故事會事半功倍。

師：請大家自由閱讀課文2-4自然段，說一說，你看到了怎樣的小豬、小牛和小猴？

生：小豬憨厚可愛，小牛勤勞儉樸，小猴聰明能干。

師：你是從哪些詞語感受到的？請再讀2-4自然段，把最能體現小豬憨厚可愛、小牛勤勞儉樸、小猴聰明能干的詞語劃出來。

生讀，匯報。指導朗讀。

學生通過上述環節，把握了三個小動物的特點，劃出關鍵詞語，便于學生在講故事時用上這些詞語。

師：你有沒有發現，這三個自然段在表達方面有一個秘密？

生：都是先寫小動物是怎樣看著這些麥子，接著寫他們是怎么說，怎么想的，最后寫是如何做的。

生：第4自然段不是這樣寫的。

師：你讀得很仔細，你能把第4自然段改動一下嗎？出示：

小猴心想____________ 。

小猴高興地說：“_________________ 。”

生：……（把自己當作小猴說話）

師：你有沒有想過，寫了小豬“開心地喊道”，小牛“心想”，第4自然段為什么不寫小猴“喊”和“說”？

生：再寫說顯得重復了。

師：你說得對，我們以后寫作文也要避免重復。下面，我們就按照這樣的順序，試著講故事。一人講一種小動物。（指名三個學生講故事）

……

師：一年以后，土地爺爺又來拜訪小豬、小牛和小猴。請大家自由讀6-9自然段，看看這一部分課文藏著怎樣的秘密？（生快速瀏覽）

生：都是先寫土地爺爺到誰的家，又寫了小動物們說了什么，還寫了他們的動物表情，最后一句都是寫土地爺爺的反應。

師出示表格，兩人小組合作口頭填空：

利用表格讓學生迅速理清文章寫作上的脈絡，學生口頭匯報后，出示填寫后的表格，讓學生練習講故事，使學生有了很好的憑借。全班匯報時，就不覺得困難了。

（三）發揮想象講故事

學生感受到小豬、小牛、小猴各自鮮明的形象后，教師引導學生分角色朗讀課文，落實課后練習的要求，同時讓學生對課文的學習回歸整體。然后組織討論：小豬、小牛、小猴的做法你最造成誰的？如果是你，會怎樣做？

此時的討論并非道德評價，而是引導學生發現各自做法中合理的和需要改進的成分，讓學生說出自己個性化的做法，為下面創造性的講故事作好鋪墊。教師這樣引導：話說土地爺爺從小猴家里出來，背著小猴送的一袋麥子，他會把這袋麥子送給哪個小動物呢？他又會怎樣處理這袋麥子呢？請你在課后發揮想象，續編故事。可以口頭說一說，也可以寫下來。

創造性地復述是更高層次的學習，銜接了課內課外，加深對課文的理解，促進想象力和表達能力的發展。

不同的選擇，不同的結果。關注課文的本體特征，什么樣的文章選擇什么樣的教法，上出什么樣的味道。落實了語用，就有助于語言能力的提升。