小學低年級語文識字教學研究

吳蕾

由于小學生的心智還不太成熟，所以在識字教學過程中，教師會面臨各種各樣的困難。在小學低年級語文教學中，教師要注重對識字教學的研究，從提高小學生的識字能力人手，來提高小學生的語文素養。

一、小學低年級語文識字教學中所暴露的問題

識字教學是小學語文教學的重要組成，也是構建語文知識儲備的重要步驟，對于小學生以后的語文學習具有十分重要的作用。但是目前，小學語文教學十分不理想，特別是識字教學暴露出很多問題，主要可以分為以下兩類。

（一）教學方法單一

小學生心智不全，在漢字識記和讀寫方面的能力還比較欠缺。因此，在教學過程中，教師應該更多地采用豐富多樣的教學模式，集中學生的注意力，提高教學效果。但是調查發現，在目前的小學低年級語文教學中，教師的教學方式古板，缺乏新意，無法集中學生的注意力，導致教學效果不明顯。目前，我國大多數小學低年級語文教師在教學中都是采用直接灌輸的教學方式，比如教師直接向學生灌輸字的概念、讀音和筆畫順序等，收效顯著，這主要與小學生接受新事物較快的特點有關。然而由于小學生活潑、思維跳躍大，長期采用單一的灌輸的教學方式最終只能事倍功半。

（二）教學內容乏味

由于小學生注意力難以集中，如果再加上教學內容乏味，那么小學低年級語文識字教學任務將難以順利實現。目前，小學低年級語文識字教學內容主要包括字音、字形和字義。教師往往通過誦讀和解釋的方式，讓學生聽寫記憶。這種方式難以引發學生的共鳴，教學效果不理想，并且當前小學階段教學任務繁重，學生往往要在一個學年內完成對漢語拼音和基礎漢字的識記，壓力非常大，從而導致小學教學難以順利進行。

二、小學低年級語文識字教學的對策和建議

小學低年級語文識字教學的主要任務就是教會學生識記漢字。然而由于當前的教育方式單一，教育資源安排不合理，以及教師對于小學生的心性以及注意力關注度的缺乏，導致教學效果欠佳，進而對學生在整個小學階段的語文學習都造成不好的影響。因此，教師在這一階段要注意小學生的心理特點，改進教學方法，促進小學生識字能力的全面提升。

（一）注重對小學生心理特點的關注

小學生的心理特點是十分復雜多樣的，主要表現為活潑、開朗、注意力不集中、思維跳躍性大等。語文教師在識字教學過程中，要注意結合小學生的心理特點和生活實際來開展教學，以激發學生的學習興趣，保持學生的注意力。

（二）豐富識字教學方法

小學低年級語文識字教學對于小學生的語文基礎知識積累和日后的學習有著十分重要的作用。當前的小學語文識字教學效果不好，主要是因為識字教學手段比較單一，內容乏味。因此，在今后的識字教學中，語文教師要注重對教學模式和方法的改進，運用多樣化的教學方法來提高小學生的識字能力。具體可以運用以下幾種方式來提高小學生的識字能力。

首先，教師在教學過程中，要注重圖畫和語言相結合。由于漢字是由象形文字演變而來的，所以教師在教學過程中可以利用圖形來對漢字進行解讀，便于小學生記憶。針對小學生活潑好動、注意力不集中的特點，教師要學會運用靈活多變的教學手段來吸引小學生的注意力，并利用圖畫演示來幫助小學生對漢字進行識記。漢字中有許多字形是很有趣的，如同一幅幅圖畫。教師對這些漢字進行形象化的講解，將能夠活躍課堂氣氛，有效吸引小學生的注意力，調動學生學習的主動性。

其次，教師可以將日常的游戲活動融入識字教學過程中，也可以將漢字識記過程編成有趣的故事或口訣讓學生誦讀。這種學習方式輕松愉快，能夠增強學生的學習樂趣，使學生在玩樂的過程中就能有效記住漢字，提高了識記效果。

（三）多媒體技術和傳統教學相結合

隨著信息技術的發展，越來越多的現代教學手段被應用到教學中，而多媒體則是應用最多的一種方式。多媒體教學手段的應用，能夠將枯燥無味的識字教學變得生動形象，如將漢字的成型過程和釋義以動畫的形式表現出來，不僅能夠集中學生的注意力，調動學生學習的積極性，而且可以提高學生自主學習的能力，最終提高學習效果。

三、結論

文章對小學低年級語文識字教學所存在的問題進行了分析，并提出了相應的對策和建議。識字教學是小學語文教學的基礎。在今后的教學中，語文教師一定要加強對識字教學的研究，努力提高自身教學水平，提高小學生的識字能力，為學生打好基礎，使其在以后的學習中更加得心應手。