高中物理學(xué)習(xí)中“假懂”問題的成因及解決對(duì)策

徐趙展

【摘要】物理課程是高中學(xué)生比較難學(xué)的一門課程。這不僅僅是因?yàn)槲锢韺W(xué)科本身難度較大，更重要的是受學(xué)生心理的影響。“假懂”就是學(xué)生不良學(xué)習(xí)心理的一種表現(xiàn)。要想提高物理教學(xué)效率，就必須對(duì)“假懂”問題進(jìn)行客觀的分析與解決。文章分析了高中物理學(xué)習(xí)中“假懂”問題的成因，并提出了解決對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】高中物理學(xué)習(xí) 假懂 成因 解決對(duì)策

“假懂”是指學(xué)生自身并未真正了解問題的解決方法，但是自認(rèn)為已經(jīng)懂了。這種現(xiàn)象在高中階段的物理學(xué)習(xí)中較為常見，學(xué)生無法正確地解答物理習(xí)題，致使學(xué)生和教師都產(chǎn)生困惑。究其根源，需從學(xué)生和教師兩個(gè)方面著手研究，這樣方能提出行之有效的解決對(duì)策。

一、高中物理學(xué)習(xí)中“假懂”問題的成因

（一）學(xué)生的原因

在任何階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、態(tài)度、方法及能力都需要得到相應(yīng)的改進(jìn)，這樣才能更加積極地適應(yīng)不同階段的學(xué)習(xí)生活。在初中階段，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)性的物理知識(shí)，掌握了一些物理定理及公式。到了高中階段，學(xué)生依然采用之前的學(xué)習(xí)方法，無法挖掘出高中物理知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，長(zhǎng)期停留在對(duì)基礎(chǔ)性物理知識(shí)的學(xué)習(xí)及認(rèn)知中，無法做到對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用，極易混淆部分細(xì)小差別下的定義和概念，給“假懂”現(xiàn)象的出現(xiàn)埋下了伏筆。在信息化的社會(huì)背景下，高中生的注意力極易被外界吸引，對(duì)自我的要求有所懈怠，在學(xué)習(xí)長(zhǎng)期得不到認(rèn)可的狀況下，極易喪失學(xué)習(xí)興趣。部分高中生通過網(wǎng)絡(luò)軟件來解答教師布置的作業(yè)，教師無法通過這些作業(yè)來檢驗(yàn)教學(xué)成果。物理學(xué)科要求學(xué)生具備耐心、細(xì)心及想象力，而這些正是學(xué)生所缺乏的特質(zhì)。隨著學(xué)習(xí)難度不斷加大，學(xué)生一旦出現(xiàn)不良心理或者對(duì)于知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系認(rèn)知不足，就無法有效提高物理學(xué)習(xí)效率。這樣必然會(huì)造成“假懂”問題的長(zhǎng)期存在。

（二）教師的原因

在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，教師積累了大量的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。但是在具體的教學(xué)中，很多教師不重視分析高中生的能力。在新時(shí)期，教師對(duì)新教材的研究不足，沒有仔細(xì)研究學(xué)生的具體情況，也就無法制定出行之有效的教學(xué)策略。高中物理教學(xué)要求學(xué)生掌握系統(tǒng)性的基礎(chǔ)知識(shí)，在不同的階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)重心應(yīng)當(dāng)進(jìn)行一些調(diào)整。但是部分教師的應(yīng)試教育思想根深蒂固，在物理教學(xué)中對(duì)于教學(xué)難度的把握及教學(xué)方法的選擇存在些許不足。在這種狀況下，高中生的物理基礎(chǔ)知識(shí)得不到鞏固，應(yīng)變能力及創(chuàng)新能力得不到提升，“假懂”問題隨之出現(xiàn)。物理學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)及重心把握不準(zhǔn)也是導(dǎo)致“假懂”問題出現(xiàn)的重要原因之一。部分教師在講解新知識(shí)點(diǎn)時(shí)，只重視知識(shí)的灌輸，而對(duì)教學(xué)信息的反饋重視度不高，沒有及時(shí)與學(xué)生溝通，致使學(xué)生的物理學(xué)習(xí)質(zhì)量得不到提高。

二、高中物理學(xué)習(xí)中“假懂”問題的解決對(duì)策

（一）教師應(yīng)調(diào)整教學(xué)策略，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在物理教學(xué)中，教師要與時(shí)俱進(jìn)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，突出學(xué)生的主體地位，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握教材中的重難點(diǎn)，要讓學(xué)生在課前做好充分的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，在課堂中提出問題并展開探討，在相互學(xué)習(xí)及探討中實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的提升。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，調(diào)整教學(xué)策略，盡可能減少“假懂”現(xiàn)象出現(xiàn)的頻率。

（二）本著實(shí)事求是的精神改進(jìn)物理學(xué)習(xí)中的不足

物理學(xué)習(xí)的目的不是完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而是在物理學(xué)習(xí)的過程中了解基礎(chǔ)性的物理知識(shí)，并掌握學(xué)習(xí)的方法與技巧。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以自由提出各自的觀點(diǎn)，并可以相互研究、探討其中的規(guī)律，用于指導(dǎo)社會(huì)實(shí)踐。在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)思考和分析是物理學(xué)習(xí)非常重要的內(nèi)容。要能夠由淺入深地了解和掌握物理知識(shí)，并靈活地加以運(yùn)用。

（三）把握學(xué)習(xí)本質(zhì)，提高學(xué)習(xí)能力

物理思想和物理方法的升華是物理學(xué)習(xí)的根本，分析問題、解決問題能力的提高是物理學(xué)習(xí)的歸宿。因此，高中物理教學(xué)必須緊緊圍繞著這樣的主旋律，無論是概念的講解、例題的剖析，還是練習(xí)的講評(píng)，都必須著眼于學(xué)生幾大物理能力的培養(yǎng)。學(xué)生的物理素養(yǎng)提高了，物理意識(shí)增強(qiáng)了，物理能力提高了，“假懂”現(xiàn)象自然而然就會(huì)減少，學(xué)生就會(huì)學(xué)得“死”去“活”來。

（四）學(xué)會(huì)感悟，形成思想

感悟跟學(xué)習(xí)者的主動(dòng)參與程度有關(guān)，跟教育者的誘導(dǎo)啟發(fā)相連。沒有感悟的物理知識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)者來說是沒有意義的，只有將物理知識(shí)內(nèi)化為學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并使其有所體悟，才能在應(yīng)用時(shí)迅速遷移。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者將外部信息——物理知識(shí)，通過同化或順應(yīng)的方式融入自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中或形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這是一個(gè)外部信息和自身的內(nèi)部智慧相互結(jié)合、相互糅合、相互撞擊的過程，是一種產(chǎn)生新看法、形成新思想、感受新經(jīng)驗(yàn)的心智活動(dòng)。

三、總結(jié)

“假懂”問題的解決需要師生之間的溝通方能實(shí)現(xiàn)。教師除了常規(guī)性的物理教學(xué)，還需加強(qiáng)對(duì)系統(tǒng)性物理教學(xué)的研究，從而設(shè)計(jì)出符合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)計(jì)劃。學(xué)生更要有意識(shí)地進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的分類及總結(jié)，認(rèn)真對(duì)待物理學(xué)習(xí)，促進(jìn)自身的全面發(fā)展。