構建學習型組織與幼兒園教學工作管理

王莉

自從出現人群組織，管理也就產生了，科學管理之父泰羅給管理下定義為：管理就是“確切地知道你要別人去干什么，并使他用最好的方法去干”。彼得·圣吉（Peter M. Senge）提出學習型組織的概念，是指通過培養彌漫于整個組織的學習氣氛、充分發揮員工的創造性思維能力而建立起來的一種有機的、高度柔性的、扁平的、符合人性的、能持續發展的組織。“學習型組織”具有持續學習的能力，能夠充分發揮每個員工的創造性的能力，通過努力形成一種彌漫于群體與組織的學習氣氛，憑借著個體與組織的不斷交互學習，個體價值得到體現，組織績效得以大幅度提高。構建學習型組織的基本觀點以及由此產生的對傳統的管理思路的思考，激勵我們對幼兒園教學管理工作的探索。

教學工作是幼兒園的中心工作，業務園長管理教學，不外兩種重要途徑：一是要建立和健全教學管理系統，充分發揮有關機構的作用；二是調動教師的主觀能動性，促進教師的專業成長，使教師善學、樂學、善教、樂教。彼得·圣吉提出的創建學習型組織的“五項修煉”對幼兒園教學管理工作具有非常積極的現實意義。

一、自我超越（Personal Mastery）與堅定教師信念

1. 自我超越的修煉是學習不斷深入并加深個人的真正愿望，集中精力，培養耐心，并客觀地觀察現實，它是學習型組織的精神基礎。教師的教育信念是指教師自己選擇、認可并確信地教育觀念或教育理念。從宏觀的角度來說，教師的教育信念包括教育觀、學生觀和教育活動觀，作為分析教師專業發展的一個維度，教師的教育信念反映的是教師對教育、學生以及學習等的基本看法，它形成之后，在一段時間內保持相對穩定。教育信念在教師專業結構中位于較高層次，它的改變是一種較深層次的教師專業發展。

2. 堅定教師信念。（1）堅持“師德為先”。在教師培訓學習時，我們一再強調師德的重要性，這是因為“教師”不僅是職業，更是事業，如果心中沒有為教育事業奮斗、奉獻的堅定信念是不可能在紛繁喧囂的市場經濟大潮中堅守情操，默默耕耘，不斷付出不斷超越的。我們要引導所有教師樹立正確的價值觀，在工作中體驗成功的快樂，在育人過程中體會收獲的甜蜜，堅定信念，為人師表，教書育人，自尊自律，做幼兒健康成長的啟蒙者和引路人。（2）注重人際溝通，加強教師的心理保健。良好的人際關系對熱愛工作、做好工作，以及對我們的心理健康也都是具有重要而積極的促進意義。 作為領導者在幼兒園管理中應多運用法國作家拉封丹寓言中所說的“南風法則”，尊重和關心教師。多點人情味，多些愛的表達，盡力解決她們的實際困難，創設“快樂工作，快樂學習”的良好氛圍。多方位想辦法調動教師工作積極性，努力使每個教師都有充分的機會展現自己的才能，將個人目標融入整體目標中，最大限度地發揮聰明才智。

二、改善心智模式 （Improving Mental Models）與教學評價

心智模式是我們看待事物形成的特定的思維定式，改善心智模式是改變組織成員行為方式的基礎和前提。在幼兒園開展園內評課活動時，往往是表揚的多提意見的少，因為教師們在共同的環境中長期一起生活、工作，不由自主地思維也會受到類似同化的影響。所以不但看不見自身的不足，連同伴身上的不足也自動忽視、過濾了。扭轉這種局面，改善心智模式是非常必要的，這能促進教師對教育行為“有效性”的正確認識。一個教學活動不是熱鬧地開展了、現代教學手段運用了就是成功和有效的。企業界關于“有效性”的一個隱喻非常有意思。企業之間的競爭就像幾個人比賽穿越一塊玉米地。要比的是什么呢？ 比誰穿越得快，先到頭；比在穿越過程中掰的玉米多；比穿越過程中誰的傷口少，因為玉米葉子可能會刮傷皮膚。這就是平常所說的速度、收益和安全。聯系到我們教學活動的評價，所有手段的運用、氣氛的渲染歸根結底還是要看孩子在學習過程中的收獲，是否有益于孩子學習新的知識技能？是否對孩子構建正確的學習模式有幫助？是否在活動中考慮到了不同孩子的學習經驗及學習能力？……修煉自己的心智模式，才能對自己及他人的行為正確認識和把握。

三、建立共同愿景 （Building Shared Vision）與調動教師積極性

共同愿景是組織中人們所共同持有的意象或愿望，是一種鼓舞人心、能夠把大家凝聚在一起、衷心渴望實現的共同目標。共同愿景對學習型組織是至關重要的，因為它為學習提供了焦點與能量。在缺少愿景的情形下，充其量只會產生“適應性學習”，只有當人們致力于實現某種他們深深關切的事情時，才會產生“創造性學習”。當一群人真正奉獻一個共同愿景時，將會產生一股驚人的力量，他們能完成原本不可能完成的事情。幼兒園教學管理所采取的各項手段目的都是為了一切孩子的發展，為了教師的專業成長，這個目的與教師們的工作愿景應該說是不沖突甚至是高度一致的。試問，教師所做的工作不是更好的為了孩子的發展嗎？教師所不斷追求的不是為了更快的提高自身專業技能嗎？如何能讓所有成員都對我們共同的愿景衷心認同呢？我們不得不承認，在組織內部，還是存在著差異的，教師對組織共同愿景的支持程度也影響了她們在工作上的發揮。

1. 真正遵從：看到愿景的好處。去做所有被期望做的事情，或做得更多。遵從明文規定，像個“好戰士”。這樣的老師往往會迅速成長為幼兒園的中堅力量，在各方面都能做表率，是骨干教師。

2. 適度遵從：大體上，看到了愿景的好處。做所有被期望做的事情，但僅此而已。是個“不錯的戰士”。這樣的老師只是表面做到了要求的工作，但由于沒有全心投入，所以沒有額外付出也收獲不到突出表現，在幼兒園里這樣的老師也為數不少。

3. 勉強遵從：既不支持也不反對愿景。既不感興趣，也沒有干勁。這樣的老師有一定的能力，屬于不得不做剛好符合期望的事，但也會讓人知道，他不是真的愿意做。這樣的工作態度，很容易成為團隊中的刺頭，同事們都不愿意接納。

針對以上的類型教師，在團隊建立共同愿景的過程中，在教學管理的各環節，如日常教學、公開觀摩課、教研組學習等，應該盡量調動教師工作積極性，建立一種尊重、理解、支持的心理環境，讓教師們既有制度的約束，但同時也有個人發揮的廣大空間，而且也能得到同事們的理解與認同，讓自律與他律緊密結合，讓骨干教師影響普通教師、帶動“冷漠觀望”的教師，實現共同進步。

四、團隊學習（Team Learning）與教師專業成長

團隊學習是一個組織成為學習型組織的必要條件。所謂“善于不斷學習”，主要有四點含義：即強調“終身學習”“全員學習”“全過程學習”和“團體學習”。我國《幼兒園工作規程》規定幼兒教師應當“熱愛幼兒教育事業，愛護幼兒，努力學習專業知識和技能，提高文化和專業水平”，這是國家對幼兒教師的要求。專業的幼兒教師不僅需要教育學、心理學及有關幼兒發展的各類專業知識，需要自然科學、工具性科學方面的基本素質，還特別需要豐富的教育藝術、教育智慧以及熟練的教學互動策略和技能技巧，幼兒教師的專業成長是當前幼兒園教學管理工作中的關鍵性問題，而構建學習型幼兒園也就是解決此問題的有效途徑。

在教師個體的自我學習及整個團隊的共同學習、向上的過程中，每一個教師都體驗到了對自我和他人的教學實踐的經驗學習與總結。在這樣的團隊氛圍內，教師的各項專業素質都能得到提高。例如，鼓勵教師不斷參加學歷進修，提高自己的理論水平，這有助于教師成為研究者。因為通過深層次的理論學習能使教師靜下心來剖析、反思自己的教學；積極開展幼兒園內各領域科研課題的研究，教學研究的本質在于追求更合理的教學實踐，有效地學、研結合能有效提高教師的教學反思能力，能幫助教師從沖動的或例行的行為中解放出來，改進自己的教學實踐；通過個人技能比賽、課件制作班培訓、英語口語練習等方式，可以讓教師們體會到在一個充滿學習樂趣、互相幫助、良性競爭的團隊中，只有加入學習、共同前進才是不讓自己掉隊的方法。

五、系統思考（Systems Thinking）與教學事務管理

我們作為群體的一部分，應該學會系統觀察、系統思考的能力。因此，在幼兒園的日常教學事務中，業務園長、保教主任、各級長、教研組長、教師就構成了教學管理系統。在這個系統中，業務園長的作用側重于組織與管理，即組織教師學習教育方針政策和教育理論提高全體教師的專業水平，管理教學及教科研的開展和了解幼兒學習情況；保教主任的重點在于日常的事務落實與反饋，即對業務園長組織的各項工作進行跟蹤、調查，及時反饋師幼情況，提出合理建議；而研究教學教法，具體開展教研活動就要緊密依靠教研組發揮作用；分析教學質量、開展日常教學則要依托各級組來進行；作為個體的教師，在系統中既要管理好自己，即不斷提高來適應幼兒園總的要求，又要配合系統內任何一環節的工作發揮主體能動作用。因此，第五項修煉提出的“系統思考”，在幼兒園中來理解就是要讓每一個教師與幼兒園整體形成系統觀察、系統思考的能力，并以此來觀察整個工作，從而決定我們正確的行動。而在教學管理各個環節中的領導，應該充分觀察認識到每個教師都有自己的特點、優勢，從促進教師成長的角度來說，樹立因人而異的管理觀，促進全體教師主動地、可持續地發展。

責任編輯龍建剛