高考材料作文歷史演變及任務驅動型作文應對策略

王光佑

[摘要]縱觀近20年來的全國高考作文，材料作文大致經歷了“材料+標題”式作文、“材料+話題”式作文、“純材料”作文（即“新材料”作文）、“材料+探究方向”式作文（即所謂的任務驅動型作文或干脆叫做“新新材料”作文）等幾個階段。要應對任務驅動型作文，應了解“新新材料”作文與“新材料”作文和以前的“時評類”作文的區別，任務驅動型作文的寫作原則，任務驅動型作文的寫作策略，以及任務驅動型作文的備考策略等。

[關鍵詞]高考；材料作文；演變；任務驅動型作文；應對策略

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）04000404

一、高考材料作文的歷史演變軌跡研究

自從恢復高考36年以來，高考作文經歷了命題作文（含半命題）、話題作文、材料作文等幾個階段。縱觀近20年來的全國高考作文，材料作文大致經歷了“材料+標題”式作文、“材料+話題”式作文、“純材料”作文（即“新材料”作文）、“材料+探究方向”式作文（即所謂的任務驅動型作文或干脆叫做“新新材料”作文）等幾個階段。

1.“材料+標題”式作文

這類作文題先給學生一則材料，或事先設置一個情景，再給出一個或兩個標題，讓學生結合實際選擇作文，其范圍限制較大，學生只需結合自身實際照葫蘆畫瓢，寫出切身感受即可。如1998年全國高考作文：

根據下述材料，按要求作文。

現今中學生的心理承受力差異較大，有的像雞蛋殼那樣脆弱，有的卻很堅韌。那么你是怎樣的呢？從后面兩個題目中，選擇一個適合你的情況的題目，舉出實例，寫一篇關于你自己的心理承受力的文章。

要求：①把不選的題目劃去，也可兩個都劃去，另擬一個適合表現你的心理承受力的題目。②可任意運用敘述、描寫、抒情、說明和議論幾種表達方式中的一種或幾種。③不可寫成詩歌、小說、戲劇等文學體裁。④不少于600字。

堅韌——我追求的品格 / 戰勝脆弱。

2.“材料+解讀+話題”式作文

這類作文題先提供一個材料，再對這個材料進行解讀，之后再提出探究的話題，讓學生按要求作文，且明確表示對于試題引用的寓言等材料，考生在文章中可用也可不用，只要所寫內容在話題范圍之內即可，范圍稍有擴大。考生身上的繩索解開之后，他們施展才華的空間比以前大了。如2003年全國高考作文：

閱讀下面的文字，根據要求作文。

宋國有個富人，一天大雨把他家的墻淋壞了。他兒子說：“不修好，一定會有人來偷竊。”鄰居家的一位老人也這樣說。晚上富人家里果然丟失了很多東西。富人覺得他兒子很聰明，而懷疑是鄰居家老人偷的。

以上是《韓非子》中的一個寓言。直到今天，我們仍然可以在現實生活中聽到類似的故事；但是，也常見到許多不同的甚至相反的情況。我們在認識事物和處理問題的時候，感情上的親疏遠近和對事物認知的正誤深淺有沒有關系呢？是什么樣的關系呢？請就“感情親疏和對事物的認知”這個話題寫一篇文章。

[注意]①所寫內容必須在話題范圍之內。試題引用的寓言材料，考生在文章中可用也可不用。②立意自定。③文體自選。④題目自擬。⑤不少于800字。⑥不得抄襲。

3.“純材料”作文，即“新材料”作文

為了與以前的材料作文區別開來，人們習慣上稱之為“新材料”作文。這種作文題就只有一個光溜溜的材料，這個材料既可以是純漫畫，也可以是純文本，既沒有對材料的解讀，又沒有提供相應的話題。要求考生“四自”（自選角度，自定立意，自選文體，自擬標題），只要不脫離材料內容及含義的范圍作文即可，鐐銬徹底打開了，留給考生思考和發揮的空間非常大。比如2007年高考全國卷Ⅰ作文：

閱讀下面的圖畫材料，根據要求寫一篇不少于800字的文章。

要求選擇一個角度構思作文，自主確定立意，確定文體，確定標題；不要脫離材料內容及含義的范圍作文，不要套作，不得抄襲。

又如2014年高考新課標卷Ⅰ作文：

閱讀下面的材料，根據要求寫一篇不少于800字的文章。

“山羊過獨木橋”是為民學校傳統的團體比賽項目。規則是，雙方隊員兩兩對決，同時相向而行，走上僅容一人通行的低矮獨木橋，能突破對方阻攔成功過橋者獲勝，最后以全隊通過人數多少決定勝負。因此習慣上，雙方相遇時，會像山羊抵角一樣，盡力使對方落下橋，自己通過。不過，今年預賽中出現了新情況：有一組比賽，雙方選手相遇時，互相抱住，轉身換位，全都順利過了橋。這種做法當場就引發了觀眾、運動員和裁判員的激烈爭論。

事后，相關的思考還在繼續。

要求選好角度，確定立意，明確文體，自擬標題；不要脫離材料內容及含義的范圍作文，不要套作，不得抄襲。

4.“材料+探究方向”式作文，即“新新材料”作文

由于教育部考試中心姜剛主任曾稱這類作文為“任務驅動型作文”，于是不論專家學者還是一線教師都爭相沿用這種說法，都稱之為任務驅動型作文。其實，筆者覺得這種說法還有值得商榷的地方，因為無論是命題作文還是半命題作文，無論是話題作文還是材料作文，或者是材料作文前三個階段的命題方式，哪種命題方式沒有給學生提出明確的要求呢？既然都給學生提出了具體的要求，這些要求到底有沒有所謂的“驅動”作用呢？學生是不是也必須按照命題者提出的要求來完成任務呢？鑒于以上思考，再結合材料作文發展演變的歷史過程，筆者倒是覺得，這類作文可以稱之為“新新材料”作文，也就是說，這是“新材料”作文之后材料作文的又一次嬗變。這是由于“新材料”作文范圍過于寬泛，容易導致別有用心者套作和宿構，命題者別具匠心，在材料后加上一個探究方向的提示，要求考生針對試題所提供的新聞事件表明態度，體現自己的“權衡、選擇和思考”，并聯系生活實際，“我手寫我口，我口述我心”，具體問題具體分析，充分表現自身的思辨能力而已。這也不是從“火星”突然掉下來的什么新生的事物，其實質上還沒有超出材料作文的范圍，大可不必玩兒什么新的玄而又玄的概念吧。比如2015年全國高考Ⅰ卷作文：

閱讀下面的材料，根據要求寫一篇不少于800字的文章。

因父親總是在高速路上開車時接電話，家人屢勸不改，女大學生小陳迫于無奈，更出于生命安全的考慮，通過微博私信向警方舉報了自己的父親；警方查實后，依法對老陳進行了教育和處罰，并將這起舉報發在官方微博上。此事贏得眾多網友點贊，也引發一些質疑，經媒體報道后，激起了更大范圍、更多角度的討論。

對于以上事情，你怎么看？請給小陳、老陳或其他相關方寫一封信，表明你的態度，闡述你的看法。

要求綜合材料內容及含義，選好角度，確定立意，完成寫作任務。明確收信人，統一以“明華”為寫信人，不得泄露個人信息。

又如2015年全國高考Ⅱ卷作文：

閱讀下面的材料，根據要求寫一篇不少于800字的文章。

當代風采人物評選活動已產生最后三名候選人：大李，篤學敏思，矢志創新，為破解生命科學之謎作出重大貢獻，率領團隊一舉躋身國際學術最前沿。老王，愛崗敬業，練就一手絕活，變普通技術為完美藝術，走出一條從職高生到焊接大師的“大國工匠”之路。小劉，酷愛攝影，跋山涉水捕捉世間美景，他的博客贏得網友一片贊嘆：“你帶我們品味大千世界”、“你幫我們留住美麗鄉愁”。

這三人中，你認為誰更具風采？請綜合材料內容及含義作文，體現你的思考、權衡與選擇。

要求選好角度，確定立意，明確文體，自擬標題；不要套作，不得抄襲。

二、“新新材料”作文與“新材料”作文和以前的“時評類”作文的區別

1.“新新材料”作文與“新材料”作文的區別

在“新新材料”作文試題中，命題者“目中有人”，更加關注考生的獨特思考和價值評判。如2015年全國高考Ⅰ卷材料后面新增加的那段話“對于以上事情，你怎么看？請給小陳、老陳或其他相關方寫一封信，表明你的態度，闡述你的看法”。2015年全國高考Ⅱ卷材料之后新增的這段話“這三人中，你認為誰更具風采？請綜合材料內容及含義作文，體現你的思考、權衡與選擇”。它們都共同關注考生的現實存在。“你怎么看？”“體現你的思考、權衡與選擇”“表明你的態度，闡述你的看法”等提示語，無不啟發考生針對具體事件，具體問題具體分析，要表明觀點和態度，要有自己的思考和權衡，而不能人云亦云，無休止地“翻炒”屈原跳江和司馬遷“挨刀”這類老掉牙的不相干的材料，也不能不痛不癢地“翻炒”那些不搭界的感動中國事跡。學生如果迷失了自己，沒有自己的思想，則只能望洋興嘆了！

簡言之，與以往的“新材料”作文相比，“新新材料”作文主要是就事論事，其開放性大打折扣。以往的“新材料”作文只要不脫離材料內容及含義的范圍作文就行，而現在的“新新材料”作文目標更集中，方向更明確，考生只能沿著命題者提供的價值取向選擇一個維度進行闡釋，不可“另起爐灶”，也不能“見者封皮就是信”，倘若僅抓著材料中的一個關鍵詞就發散開去，一發而不可收，則會“失之毫厘，謬以千里”。

2.與以往的“時評類”作文相比，“新新材料”作文選擇余地更小

“新新材料”作文的命題者事先提供了明確的探究方向，考生必須在整體把握材料的基礎上深入思考、權衡利弊、做出選擇，再表明態度（支持誰，反對誰），以材料為依托，結合現實生活中相似或相反的事例深入分析，闡明自己的觀點。而“時評類”作文則沒有提供明確的探究方向，考生可以任選一個角度進行評論，選擇比較自由，不必事先站隊表態，也不必“權衡”“選擇”，只要言之成理即可，不一定非得有思辨色彩。

三、任務驅動型作文（即“新新材料”作文）的寫作原則

1.旗幟鮮明地表明觀點

考生事先要旗幟鮮明地表明觀點（是“點贊”，還是“拍磚”），切忌“騎墻”，倘若文章左搖右擺，成了“墻上蘆葦”，就有可能自掘墳墓。比如2016年瀘州市高三“三診”作文題：

北大才女徐璐回鄉創業，放棄白領選擇做快遞。在四川綿陽什邡，有一個叫徐璐的女子，她曾以優異的成績考進北京大學新聞專業。身為北大才女，她不顧家人的堅決反對，毅然放棄了北京的白領生活，選擇回鄉，選擇做快遞管理，有時甚至自己還騎車到處送快遞。親友眼中的“北大才女”，現在卻是一個開貨車送快遞，還能扛100斤左右快件的“女漢子”。

對北大才女徐璐放棄白領選擇回鄉做快遞，有人認為這是優質教育資源的巨大浪費，有人認為這體現了當代大學生的新的擇業觀和價值追求。對此，你怎么看，請表明態度，體現你的權衡、思考和選擇，并闡明你的理由。

考生作文時，要么“點贊”，認為徐璐放棄白領選擇回鄉做快遞體現了新的擇業觀；要么“拍磚”，認為這是優質教育資源的浪費。除此之外，考生別無選擇，否則就是另起爐灶，直接出局。

2.鎖定核心話題

無論“就事論事”還是“就事論理”，考生都必須整體把握試題材料，鎖定材料探討的核心話題，進行深入具體的分析，闡明自己的觀點，切忌另起爐灶，游離于試題規定的話題之外（比如瀘州“三診”作文，倘若考生不談“擇業觀”，而談其他“選擇”，則泛化了試題，陷入了“新材料”作文的泥潭）。

3.拒絕二元對立

2015年全國高考Ⅱ卷中，對矢志創新的“大李”、愛崗敬業的“老王”和捕捉世間美景的“小劉”，無論你認為誰更具風采，都不能否定另外兩個的優秀品質，否則就很難自圓其說（考生可采用“……固然值得尊敬，但我更喜歡……，覺得……更具有時代風采”）。

4.強調思辨性

2015年全國高考Ⅱ卷中，“體現你的思考、權衡與選擇”，不僅要求考生結合實際，獨立思考，權衡利弊，做出自己的選擇，而且要闡明自己的觀點（是什么、為什么和怎么辦），切忌隔靴搔癢。例如2016年瀘州市高三“三診”作文，考生就必須明確：什么是新的擇業觀？為什么要樹立新的擇業觀，即舊的擇業觀為什么不對？怎樣樹立新的擇業觀？如果這些問題搞不清楚，只是空談新的擇業觀，就顯得過于膚淺了。

四、任務驅動型作文的寫作策略

第一，首段簡述材料，通過簡單分析，旗幟鮮明地提出中心論點，表明自己的態度。

第二，分條闡述自己的理由，每個自然段都用自己的分論點開頭，免得閱卷老師遺漏了重要信息。闡述理由時先緊扣試題材料，深入挖掘，再類比同類相關素材，簡單分析，不要另起爐灶。

第三，每個自然段末尾都要照應段首的觀點，照應材料核心話題的關鍵詞，免得閱卷老師誤判為偏題。

第四，類比聯想，拓展思路。論述時，考生最好張開想象的翅膀，聯想到與試題材料相似（或相反）的新聞事件或名言警句，旁征博引，左右逢源，讓自己的觀點真正“立”起來。

第五，破立結合，全面深刻。以瀘州“三診”作文為例，考生倘若“點贊”，認為這體現了當代大學生新的擇業觀，就得批判舊的擇業觀，深入分析認為這是優質教育資源的巨大浪費的質疑者為什么會有這種質疑，只有深挖其錯誤思想的根源，“破”得到位了，新的擇業觀才能“立”得起來。

五、任務驅動型作文的備考策略

1.引入生活的源頭活水，讓作文教學植根于學生生活的沃土

比如作文課上開展辯論賽就值得肯定。講評作文時，教師可以還原生活場景，將學生置身于現實的生活世界之中，讓他們身臨其境，與新聞事件的主角感同身受，以便激活學生的思維，使之想有路子，辯有材料，論有條理，而不僅僅隔靴搔癢，在表面上做文章。

2.我手寫我口，我口述我心

強調自我的權衡與思考，切忌肆無忌憚地“翻炒”各種所謂傳統經典和與材料核心話題不搭界的各類“感動”人物事跡。倘若高考作文時考生迷失了自我，沒有獨立的思考和價值判斷，則不戰而敗，只能望洋興嘆了。

3.關注現實生活，尤其是高考當年發生的具有“普世”價值的新聞事件

比如2016年高考備考，筆者讓學生關注新聞事件，即韓國九段棋手李世石再次負于“阿爾法圍棋”（AlphaGo）的事，并組織學生展開辯論：人工智能“阿爾法圍棋”五局四勝世界圍棋冠軍李世石，科技又一次展示了爆炸性的發展速度和力量。對此，有人驚奇，有人恐慌，更有人憤憤不平。你怎么看？請闡述你的看法和理由。

辯論賽過后，筆者組織學生圍繞“人機大戰”開展“主題式閱讀”：閱讀李明揚《從“人機大戰”中嗅到進步契機》、鄧菲菲《人類是最后的贏家》、楊駿《人機大戰，一場永不完結的棋局》和《人機大戰超越勝負》等美文，更新學生觀念。

從創新的角度看：人工智能圍棋軟件與人類棋手的對弈，終歸是人與人的對決，確切地說是在人類科技發展全部成果的基礎上，某個人群研發的高科技在挑戰某個人的智商。我們最該震驚的不是“阿爾法圍棋”的“神力”，而是其背后研發團隊、公司乃至國家的戰略前沿技術實力和科研創新精神。

從挑戰自我的角度看：所謂人機大戰無外乎是人類假借機器向人類自身發起的又一次挑戰。這一過程，由古至今從沒有間斷過。而“阿爾法圍棋”的勝利，則標志著人類在人工智能領域的研究，又實現了一次飛躍。

從人類智慧與人工智能的關系看：在有關人工智能的新聞報道和文學影視作品中，最老生常談的話題之一是“人工智能威脅論”。“阿爾法圍棋”的壓倒性勝利，反映出人工智能的新進步。但不管怎么說，“阿爾法圍棋”再厲害，它終究是人類智慧的結晶，人工智能不可能完全替代人類智慧。

通過辯論賽，學生明辨了是非，權衡了利弊，打開了思路之后，筆者再讓學生到網上搜索“人機大戰”的相關材料，進一步開闊視野，拓展思路，之后再站在巨人的肩上，用別人的思想來深刻自己的思想。學生不僅有話可說，而且思想深刻，條理清楚，富有思辨性，有效避免了作文一葉障目、劍走偏鋒的痼疾。

4.透視新聞熱點，為學生打開一扇窗

比如筆者看到網上“開奔馳募捐”的事，感覺很有思辨性，就主動給學生聊這事兒，以開闊他們的視野，提高其透過現象看本質的思辨能力。

近日，一則《好心人，感謝您幫一下我的白血病女兒》的募捐消息在微信朋友圈火爆轉發。消息是一位紹興女子發的，希望能募捐30萬元。求助者稱：“2013年12月，4歲女兒確診白血病。前面的化療已經花費了很多錢，移植的費用實在無力承擔了，求好心人幫幫可憐的孩子……”很多朋友看到后都在轉發，并獻出愛心。然而，網友添加求助者的微信后，發現她開奔馳、秀鉆戒。一時間，“開奔馳募捐”引發網絡熱議。對于奔馳和鉆戒，求助者丈夫如此回應：做生意要撐場面，就買了輛二手奔馳車；2014年上半年，化療做下來，女兒病情好轉，便送了妻子一枚鉆戒。

筆者讓學生閱讀這則新聞材料之后，分組討論，深入挖掘材料背后的深刻內涵，并要求他們對材料中求助者的做法表態，接著讓“點贊者”與“拍磚者”各自找論據，深挖根源，進行辯論戰。學生興趣被激發出來之后，參與的主動積極性就高了，思想也必將深刻。

有的認為這是過度消費愛心：慈善是純粹的，容不得任何玷污。這樣的募捐不僅是對愛心的戕害，更是對慈善的欺騙。以后遇到真正需要幫助的人要募捐，還會有這么多善良的人相信嗎？過度消費愛心，勢必有一天會對真正的弱勢群體造成影響。

有的認為個人網絡募捐是把雙刃劍：乘著“互聯網+”的東風，“互聯網+慈善”的新模式在慈善領域異軍突起。眼下，哪怕僅僅是一條微信、一條微博，都可能迸發出意想不到的能量。但是，凡事有利也有弊。對于“個人公開募捐”而言，用好了，則是皆大歡喜的結局；若用錯了地方，則可能是騙捐。政府有關部門應加大監管力度，消除法律空白地帶，使之更加合理、合法，更加規范。

有的認為應完善醫保等相關社會保障制度：“救護車一響，一頭豬白養”，這句流傳多年的民間諺語真實反映了大病給一個家庭帶來的巨大傷害。雖然此事之中家長既曬幸福又搞募捐的做法值得商榷，但當下正在實行的醫保制度包括大病保險制度也著實存在許多盲區……

等學生談得差不多的時候，筆者再指導他們閱讀張立美《“開奔馳募捐”是另一種騙捐》、知風《慈善“空格”需要監督制度填充》、張西流《“開奔馳募捐”哪來的心情曬幸福？》和王傳濤《“開奔馳、戴鉆戒還募捐”問題在大病保險的落后》等文章，并介紹南京“詐捐門”等相關新聞事件的材料，以開闊學生視野，讓他們聯系生活實際，全方位分析所給的新聞材料。如此往復，形成習慣，學生的思路打開了，思想逐步深刻了，作文自然就不至于僅僅隔靴搔癢了。

（責任編輯陳劍平）