淺議品德學科生活化的實施策略

余潔

品德教學必須回歸兒童的世界，回歸生活的世界，回歸現實的世界。讓兒童自主實踐，才能讓學生愉快地生活、積極地生活。

一、生活模擬，彰顯生活化的“畫面感”

美國著名教育家杜威提出，在做中通過兒童充分自主的活動豐富經驗，通過經驗促進生活。在教學中讓學生從不同角度觀察、認識、分析、有創意地探究和解決生活中的問題，讓學生做出正確的判斷和選擇。如教學北師大版三年級上冊《我長大了》，我為了讓學生感受到從小到大父母對自己的付出，以“我能為爸爸媽媽做點什么”為主題，創設了一個媽媽下班回家的場景，由老師做現場的媽媽，一位學生當女兒。 一開始孩子們都還有點害羞，笑瞇瞇地望著講臺上這對現場“母女”。可當看到老師挎著包，滿身疲憊地走入家門，連忙脫了鞋子，放下包，系上圍裙就進廚房的時候，大家沉默了：這不就是我的媽媽嗎？ 為了自己，媽媽忘卻了辛苦，忘記疲憊！ 孩子們知道該為媽媽做什么了，有的幫媽媽捶背，有的端來了茶，有的還給媽媽講笑話。孝順父母是每個孩子應該做的，但這并不僅僅是表達孝心，而是要使孩子體會母親的艱辛，真正從內心深處感激母親。因此，教學中選取源于學生實際生活的素材，找準切入點，學生們的心頓時細膩起來、敏感起來、柔軟起來、感動起來，求知欲油然而生。教師要善于從兒童的生活中敏感地捕捉有教育價值的素材，用正確的價值觀進行引導，使兒童在自己喜歡的活動中獲得發展。

二、活動延伸，彰顯生活化的“立體感”

品德課程是以學生的生活為基礎的，到了小學三年級，學生具有了一定的生活經歷，他們的現實生活對于課堂教學而言是有著特殊價值的課程資源。然而，我們的課堂教學又不是學生生活的簡單翻版，課程的教育意義在于對學生生活的引導，用經過生活錘煉的有意義的教育內容教育學生。在我們的課堂教學中，呈現生活經歷、聚焦現實生活不是目的，目的在于引起學生對已有的生活進行道德反思，促進豐富學生的體驗、感悟，在課堂教學中促使學生由感知生活經歷上升到形成生活經驗、生成生活智慧，從而進行有效的學習，實現個人的發展。

在學完北師大版三年級上冊《爸爸、媽媽撫育我》后，我組織開展了一系列活動：給媽媽的祝福、我跟媽媽學做事、我讓媽媽露笑臉？學生通過這些主題活動，學學、做做、幫幫，基本上學會了自己的事情自己做，不會的事情學著做，爸爸、媽媽做不過來的事情幫著做。并通過學校聯系卡，在家里堅持為家人添歡樂，每周一反饋，及時評價、鼓勵，人人都在發展中，人人都有成就感。

通過主題系列活動課，學生初步知道了哪些事能為家人添歡樂，要堅持做，悟出了“我是個小學生，要孝敬父母、長輩”等道理。教師也感到在師生、生生情感碰撞中，無須強迫學生接受什么觀念，學生在體驗中自然領悟出了其中的道理，行為在活動中得到了規范。用活動激活課堂，學生的個性將得到充分地展現和張揚。這種“活”的課堂，才能帶來學生思維的活，才能有新的靈感，新的創作，才更能提升自己的智慧，享受活動帶來的歡樂。

三、實地考察，彰顯生活化的“現場感”

教學北師大版二年級下冊《愛護我們的生活環境》時，在課前調查中，學生發現環境污染特別嚴重：居民都把垃圾倒在垃圾桶外、東濠涌的河水中不時可看到塑料袋、泡沫浮子、污柴油等，河水呈暗黑色，散發著臭味……要改變這些現狀，靠我們的孩子是力所不能及的。怎樣才能讓學生所掌握的觀點不是紙上談兵呢？我們學校聯合周邊共建單位，開展了“碧水”行動。帶領學生再次實地考察污染情況，掌握第一手資料，探尋導致污染的各種原因，想想提高環境整潔的方法，并設計出實施方案。

在備五年級下冊第四單元《我們生活中的法律》這一主題時，我們發現孩子們在家里遇到了有關隱私權、身體權等有待解決的疑惑：1：爸爸媽媽偷看我的QQ聊天記錄，大家評評理，他們這樣做是不是侵犯了我的隱私權？2、媽媽趁著幫我收拾房間，看我的手機短信和通話記錄，他們能這樣做嗎？3、爸爸媽媽因為我不乖打我，他們這樣做是不是違法行為？于是，結合孩子們在提出的問題，把其中一節課教學的內容定位為《未成年人法——家庭篇》。由于是孩子們親身經歷，他們深有感觸。于是在課堂上孩子們為這些問題唇槍舌戰：站在自身角度的，認為父母犯了法，是自己身心受創；站在父母的角度思考的，認為方法不對但情有可原。于是，我們適時讓孩子們想想父母為自己做的一切，播放父母的想法，由法入情，自己該這樣去做才能改變父母的做法？孩子們重新思考了剛才的問題，說出最有效的方法是改變自己的態度，讓父母放心。這節課，由質疑父母的做法到自我調節，反思自己的行為，孩子們盡情傾吐心聲，向美好靠近。

責任編輯邱麗