閱讀教學中利用誦讀提升高中生作文的語言能力

周雨寰

閱讀教學的目的不應僅是讀懂課文，還應該通過各種方式訓練學生的語言，把作文語言的教學融進日常的每一節閱讀課，讓學生從課堂的閱讀教學中去學習語言，誦讀就是課堂閱讀教學中提升學生作文語言能力的一種行之有效的方法。

一、課堂閱讀教學中誦讀對提升作文語言的作用

1. 誦讀有利于培養語感

語感是直覺思維，而不是邏輯思維。語感的形成需要通過誦讀來培養，心理學研究表明，聲音信息比文字符號更具可感性，學生在誦讀課文時，口耳眼三種器官協同參與活動，有助于增強語感。誦讀這一種言語活動通過眼、口、耳三條神經通道同大腦之間構成一種網狀信號傳遞，誦讀形成的信號刺激的強烈程度要遠遠超過默讀，使書面語系統“內化”的速度和牢固程度也要超過默讀。古人主張讀書應該“讀而未曉則思，思而未曉則讀”，這里的“思”不是傳統意義上的思考，應該是主體情感的介入，聲情并茂地讀。“長期堅持誦讀，能使人對語言信息做出迅速、準確的反應。” 學生通過反復誦讀，達到一定的語言修養，能夠不運用理性分析，就能迅速、敏銳、直接地感知語言文字，領會其思想感情，悟其趣味和義理，所讀之文，仿佛從自己的心靈中流淌而出。這些語言文字積存在大腦中，在寫作時如果類似的情景出現，擱置在記憶深處的語言積淀就會被想起，產生不知不覺的遷移，這也就是語感產生的作用。

2. 誦讀有利于學生掌握語言規律

現在的教材中沒有安排語法教學的內容，學生沒有學過語法，但是學生的寫作是要用規范的現代漢語進行寫作，在這種情況下，誦讀是幫助學生掌握語言規律的一種很重要的方法，因為語法就是語言的結構規律，包括詞法和句法。語法具有抽象性、概括性。語法這樣的特點決定了學生不學語法不要緊，可以從大量的誦讀中自己去把握并總結語言的規律，比如學生不懂多項定語的排列順序，他可以在誦讀中找到例句觀察體悟例句的特點，他看到例句“我們學校的一位有多年教學經驗的優秀的語文老師”，就能初步感知到“老師”之前的定語的排列順序是“表領屬的+數量詞+動詞或動詞短語+形容詞或形容詞短語+名詞或名詞短語”，他也許永遠記不住這個語言規律，但是誦讀多了，例句多了，他自然就會由模仿到熟練運用，這樣也就在誦讀中掌握了語法規律。學生這樣在誦讀中掌握的語法規律記憶得會更牢固，運用起來也會更自如。

二、閱讀教學中利用誦讀提升作文語言的方法

寫作時作文的語言來源于豐厚的積淀，而積淀主要依賴于記憶，誦讀是一種很重要的記憶方式。但是如果僅僅是為了記憶而一遍遍機械地誦讀，學生一定會感到非常枯燥。為此教師在課堂閱讀教學的過程中，可以根據教學的環節和情境設置不同層面、不同方式的誦讀，從而使學生在不知不覺中達到熟讀成誦的目的，如學習課文之前可以預讀，學習中可以賞讀，理解之后可以美讀，在這每一個環節中，又可以采用不同的誦讀方式的交錯使用，如教師的范讀、學生個別誦讀、男生齊誦、女生齊誦等誦讀方式。這樣通過反復的誦讀，學生自然而然就會背誦了。有的課文，可以采用分層的方法，在每一層中都是先誦讀后講解再誦讀，通過記憶每一層的內容進而達到記憶全段乃至全文的目的，比如教學《荷塘月色》中的經典段落——“月色下的荷塘”，教師就可以讓學生通過誦讀進行分層，學生很容易按照寫“荷葉”“荷花”“荷香”“荷波”進行分層，分層后老師引導理解如何寫這四層內容的，通過逐層引導，讓學生在誦讀的基礎上理解修辭手法的使用及新鮮活潑詞語的使用，然后達到逐層背誦的目的，進而按照寫作的思路背誦整段文字。還有的文本特別是古典詩詞，可以讓學生在誦讀中描繪畫面，把文字變成生動的畫面，繼而達到記憶的目的。還可以通過開展活動比如誦讀比賽等讓學生達到記憶語言材料的目的。

總之，課堂教學中可以巧妙利用誦讀，達到記憶的目的，當學生記憶了足夠多的語言材料，寫作時這些語言就會從記憶中流淌出來傾瀉于紙上。

責任編輯邱麗