中職數學探究性課堂教學中師生互動的反思

陳尚明

眾所周知，在中職數學探究性課堂上，提升課堂教學質量和效果的有效方式就是加強師生之間的互動。加強師生之間的互動，能保障學生對數學問題的深入研究，幫助學生掌握數學的思維方式、解題策略等，從而在探討、交流中提升學生的學習能力和實踐能力。但是，在探究性課堂的具體教學中，盡管不少教師也積極采用互動交流的方式，對于數學問題進行探討，但并沒有取得預期的效果。這就需要我們認真地進行反思，尋找到問題的癥結所在，然后對癥下藥，確保中職數學探究性課堂的教學質量和效果。

一、教學設計準備不足

由于中職數學的教學主要是針對不同專業的學生開展，因此教師在具體的教學中，要注意教學內容的設計要緊密聯系學生的實際生活和專業特點，有效激發學生的學習興趣，調動學生積極開展互動交流的欲望，從而達到理想的教學效果。然而，一些教師在中職數學探究性課堂的教學設計中，僅僅局限于書本的知識以及例題的解答，雖然也采取問答的方式安排學生解答，具有一定的互動性，但是其深度不夠，沒有達到理想的效果。針對中職數學探究性課堂教學設計存在的不足，教師應該花費更多的時間和精力，做好課堂教學設計，吸引學生的注意力，調動學生的學習興趣，這樣才能有效促進師生間互動的深度和質量，提升中職數學課堂的教學質量。例如在講解分段函數知識的過程中，對于旅游專業的學生，教師應該采用門票、車票之類的相關主題，選取合適的例題進行講解，讓學生掌握此類問題的解題方法，然后積極與學生探討，要求學生進一步設計出更加合理的行車路線以及購票安排，這樣才能真正引導學生所將學的知識應用于日常的生活實踐中，從而提升探究性課堂的教學質量。

二、師生互動質量不高

在開展中職數學探究性課堂教學過程中，很多教師對于師生之間的互動存在一定的片面理解，認為只要師生之間對于問題進行探究就是互動交流，就能有效提升課堂教學的質量和效果。可是事實顯然不是這樣。很多教師在探究性課堂教學中，對于師生互動的質量和效率并不重視，其與學生互動的整個過程，一方面流于形式，另一方面只是對于數學知識的傳播交流，并沒有與學生就數學思維、解決問題的方法等方面進行深入互動，這樣自然不能有效提升中職數學探究性課堂的教學質量。

針對數學教學探究中互動的質量和效率不高的問題，在具體的操作中，教師首先要明確互動探究的目的。在中職數學探究性課堂教學中，師生開展有效的交流互動，要有明確的目標，確定是數學知識還是理論方法的探討，這樣，互動就不會使得互動流于形式，而且更能使得教師在教學中很好地控制互動的方向和節奏；其次，教師要注意互動探究的策略。教師在探究性課堂的教學中，可以采取多種多樣的教學方式，提升學生學習的興趣，積極參與互動交流。

三、評價機制缺乏合理性

一般而言，在很多中職數學期末考試后，對于學生的學習評價往往依據具體的考試分數來判斷，這與學生的實際學習狀況存在很大差距。例如，有的學生思維活躍，比較喜歡探究互動，上課積極發言，但是在期末考評的時候，這些都沒有納入到評價標準的范圍內，因而影響學生今后探究互動的積極性。因此在探究性課堂的教學中，教師應該對學生具體的學習狀況，建立合理的評價機制，尤其是要將學生探究互動的表現，納入到平時成績的計算當中，這樣才能更加符合學生實際的學習狀況，增強學生積極參與探究互動的動力。在具體的操作過程中，教師首先要制定合理的評分標準。教師不應使用分數來表示學生的成績，而可以按照A、B、C劃分為三個等級，A表示優秀，B表示良好，C表示有待提高。這樣的評價不會太傷害成績較差學生的自尊心和自信心，因為中職的學生在數學成績方面一直都不理想，需要照顧學生的感受。其次，對于平時分，教師要特表注重學生的探究活動表現。在平時分的評定過程中，教師要格外注重那些表現較好的學生，多給予積極的評價和有效的引導，鼓勵他們參與課堂的交流互動，增強對于數學學習的興趣。

在中職數學探究性課堂教學的過程中，鼓勵學生開展互動探究活動，可以有效提升學生對于數學學習的興趣，提升課堂的教學質量和效果。但是，仍然有很多問題值得我們反思，因此在具體的教學中，教師需要做好教學設計，采取有效的策略，提升課堂互動交流的質量和效果，這樣才能真正提升數學探究性課堂教學的質量。

責任編輯羅峰