信息技術課堂自主學習的幾個誤區

吳醒堅

隨著信息技術課堂改革的深入，廣大信息技術教師都非常注重課堂上讓學生自主學習。希望通過學生自主學習，培養學生自我學習的能力，提升其綜合素養，同時也讓信息技術課堂看起來更加的熱鬧。可是這種熱鬧卻沒有使學生在信息技術課程中得到什么，卻落下了一大批學習能力不強的學生。既沒有鍛煉他們自主學習能力，也沒有使他們掌握基本的信息技術，成為熱鬧的門外漢。筆者在長期的教學中，發現一些自主學習誤區，并結合現象提出一些解決思路或方法。

誤區一：使用自學網站就是自主學習

目前，制作自學網站工具很多，信息技術教師為了突顯學生的自主學習，通常會制作一個含微視頻學習、目標練習、展示評價于一身的自主學習網站。看著生動、華麗的自學網站著實讓老師的專業得到彰顯。看著學生在那東點點西點點，熱熱鬧鬧地，老師也沾沾自喜——瞧，我讓學生自主學習了，他們就是這樣通過點擊我的學習網站，自己學會了本課知識。

確實，有部分學生通過自學網站的引導，是基本掌握了本課要領。但筆者也清醒地看到還有一大半學生是在那里無所適從地亂點，正如廣東一句諺語“老鼠拉龜——無處下口”。由于此時大多學生都在各自忙乎，教師的個別輔導范圍有限，大部分學生根本無法按老師的要求自主完成學習。雖然老師也會安排一些學生或自己對新知識操作步驟進行講解。通常時間很有限，基本的操作還沒有學會，又要被老師趕著匆匆忙忙地進入制作展示環節……就這樣，這幫在“自主學習”幌子下的學生被日積月累地徹底地失去了對信息技術的興趣。

應對策略：一是應該要對學生有清晰、目的性強的要求，容易使學生受到任務的驅動，明白該干什么，學什么，甚至是怎么學，從而自主投入學習。二是在關鍵視頻或頁面建議加上最短閱讀時間限制，并有清晰的導向欄，最短閱讀時間限制是為了避免學生隨便翻閱，培養學生認真細致閱讀分析的習慣——這是自主學習的關鍵。學生在使用自學網站時都會不自覺地出現隨便亂翻的現象，在每個頁面中放上清晰的導向欄，指引學生根據自主需要找到相應的學習內容。三是自學視頻（或自學圖文）一定要精心設計，做到精準、短小，讓學生一看就明白：自學視頻要突出關鍵，在重點步驟配有相應的文字介紹就更好。四是要有經驗小結頁面，讓學生養成自主學習后，寫一點感受的習慣：每次的學習，均會有一定的學習感受或經驗累計。培養學生寫一點小感受，其實就是自我反思。

誤區二：有小組合作就是自主學習

由于信息技術課程的特點，小組合作在信息技術課堂中應用很普遍。一般情況下，老師們都會安排小組進行討論、交流、分享。在學習新知時，更是利用小組合作互幫互助，提高學習效率之余，更突顯學生自主學習的氛圍。

確實，學生通過小組合作，一部分學生的能力得到提升，學習的效果也比較明顯。但筆者也留意到：由于信息技術教材在操作步驟的表述上有一定的跳躍性。相當一部分小組同學可能由于能力比較弱（或其他原因）沒有真正地開展小組合作，這部分學生就會變成一群無聊的嗷嗷待哺的雛鳥——習慣性地在等待著老師或優秀組員的講解。使小組合作變成個人表演秀，達不到預想的學習效果。

應對策略：小組合作有著嚴格的組織架構和分工。在信息技術課堂中應用小組合作時，更應該注重小組的建構，指導學生養成良好的小組合作習慣。不過就算有嚴密的小組結構，有良好的小組合作習慣，沒有良好的小組合作策略也不會真正達到自主學習的效果。下面結合筆者的教學經驗，提出兩個小組合作的組合策略。一是在小組合作討論前，增加以小組長為首的閱讀分享環節：讓每個學生都養成靜心看書的習慣。任何討論都應該建立在一定知識基礎上，信息技術學科也不例外。閱讀課程教材就是構建學生知識體系的基礎，使學生的討論成為有源之水。閱讀分享的同時也解決了信息技術教材中可能出現的步驟跳躍的問題。二是充分利用小組長或優秀組員的作用，組成互幫小分隊，運用好評價激勵機制：允許跨組進行個別指導，得到幫助的同學須為提供幫助的同學點贊。點贊越多的組員將給予一定的獎勵。使施助者得到肯定，更主動、自主學習更多知識。受助者既學到知識技能，同時又受到榜樣的激勵，也會積極投身于自主學習之中。

責任編輯韋英哲