小學數學教學生活化之探討

曾幼華

摘 要：小學數學教學生活化是在數學生活化、課堂教學生活化幾種說法的基礎上提出來的。小學數學教學生活化在激發和提高學生學習數學的興趣，培養學生的自主創新精神，發展學生的數學應用意識和實踐能力三方面有顯著的效果，同時也推動教師的教育教學。它有一定的教育學、心理學理論基礎、小學數學教學生活化必須根據學生的實際情況，考慮學生認知特點，結合學生的生活經驗。

關鍵詞：小學數學 生活情境 教學

一般的小學數學教學的過程，比較容易使學生感到枯燥而乏味，從而使他們厭惡學習數學，甚至放棄學習數學。數學知識來源于生活，只有將它放到生活中，通過生活實踐，這樣才能發揮它的真實作用?！缎W數學課程標準》要求：“數學教學要緊密聯系實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設生動有趣的情境”。運用生活情境進行小學數學教學，能夠引導學生把抽象的數學知識還原于他們的實際生活中，讓他們在生活情境中找數學，他們能夠體驗到開心$快樂，從而使他們提高對數學學習的興趣，喜歡學習數學。

一、小學數學教學生活化的意義

生活中，學生天天學數學，時時用數學，學生卻對數學提不起興趣，也不會應用數學知識解決實際生活中的問題，學和用兩張皮，不能學以致用。這與傳統的小學數學教學方式脫不開關系，學生獲取知識的主要途徑是教師在課堂上的講解，活動的場所僅僅局限于教室內，學生完全依賴老師，沒有探索的主動性，學生的創新精神難以培養，實踐能力得不到很好的發展。因此，必須讓小學數學教學生活化。

目前的數學課堂教學還是以傳統的講授為主，注重邏輯推理，忽視背景知識介紹，教學工具仍是黑板J粉筆，很少有人用多媒體，教學方式方法基本上沒有改變。學生得到的知識幾乎全部來自老師和書本，滿堂灌和題海戰術仍是老師的兩大法寶，一節課都是老師喋喋不休講解，好不容易熬到下課，面臨的又是一大堆題要做，學生怎么能對數學感興趣，雖然很無奈，但是迫于中高考的壓力，只能埋頭苦學，結果就是學生越來越反感數學。因此，這就要求我們的小學數學教學必須與學生的實際生活緊密聯系起來。我國中學生在各項國際數學比賽中表現突出，成績優異，受到教育學界好評，引起了世界各國的廣泛關注，中國數學教育的地位也得到了提升。但在對中、日、美三國的學生對比研究中發現中國學生不能應用所學知識解決實際生活中遇到的問題，應用能力差，應用意識薄弱，美國學生解決問題能力強，應用意識也遠在中國學生之上。因此，教師應該切合學生的實際生活情景，從學生熟悉的生活實例中總結提煉出數學問題，讓學生體會到生活中處處有數學，處處都在用數學，進而培養學生解決問題的能力和應用意識。

二、將生活情境運用于小學數學教學的方法思考

新課程十分強調低年級數學與現實生活的聯系。相關研究表明，低年級學生在學習數學的過程中，當學習材料與其生活經驗相關聯時，學習數學活動就會成為一個豐富多彩的過程，此時，學生們對學習數學最感興趣$最易理解和接受新知識。因此，數學教師多設計一些生活情境，會讓學生感受到學習數學的趣味和作用。如在教授“用人民幣解決實際問題”這節課時，筆者創設了這樣一個情境：老師：孩子們，你們去超市買過東西沒有啊？學生：去過。老師：那你們自己付過錢嗎？生：一部分回答付過，一部分回答沒有付過。老師：那我們今天一起來學習一下如何付錢好不好？學生：好，假設你去超市買了3元的蘋果3斤，付給收銀員10元，孩子們，收銀員阿姨應該找你多少錢??？學生們大多舉起小手等待老師點名回答，有的小朋友還在下面說，這個問題太簡單了?！百I東西”這個場景在生活中再普遍不過了，對于低年級的學生們來說極具誘惑力。筆者運用“買東西”這一生活情境，激活了學生們已有的生活經驗，讓他們體會到數學原來是如此的簡單而有趣，這樣學生們學習數學的熱情就會更加高漲。

作為一門獨立的學科，數學具有較大的邏輯性和系統性。確切地說，數學是對現實生活的提煉和升華，對于學生特別是剛接觸數學的低年級學生來說，學習數學就變成了一道難以逾越的鴻溝。因此，在生活情境的創設中，在學生們原有知識的基礎上，創設一些高于現實生活的情境，能夠挖掘學生們的潛能，幫助學生越過鴻溝，提高他們的數學化水平。

三、利用生活情境開展小學數學教學時注意點

第一，教師所設置的教學生活情境要符合本班絕大多數學生的一般生活。只有實事求是才能使我們的教學具有有效的針對性，才符合以人為本的科學發展觀要求。這就要求我們的數學教師在進行教學情境設置前首先要對所教班級的孩子有一個較為適當的了解。我們所設置的教學情境應該是班上大多數孩子所熟知的，不應該讓同學們有過分的陌生感。比如對于農村學校的孩子我們所設教學情境要與當地的生產生活實際情況相適應，我們有些教師比較本本主義喜歡不加選擇的將資料書中一些非常都市化的情境搬入課堂，結果使得農村的孩子對那些情境非常陌生，那樣孩子們也就難以較好地去思考情境里的數學問題了。而對于城鎮學校的學生則要在情境設置中較好地體現現代化的城市生活特征。

第二，教師所設的教學生活情境要純潔健康。對于這一點很多教師可能會說這也太牽強附會了，其實不然。凡是搞教育的都知道學生的德育應該放在教育的首位，然而德育并非是一味地對學生進行說教甚至于訓斥，德育應該以熏陶學生為主要形式讓學生在耳濡目染中自覺地洗滌凈化自己的心靈，這樣的德育才是最有效的。還有一些教師可能會說對學生進行德育那是文科的事情，與數理科目無關。這種觀點也是比較偏頗的，學生德育是一項長期"系統"復雜的工程，學生良好品德的形成離不開各科老師的努力，所以只要是我們所開設了的課程都需要承擔學生德育的載體，只是這些課程在學生德育工作中所占的比例有所不同罷了。在數學課堂上，利用所設教學情境對學生進行品德教育是具有很強的可行性的。

四、結論

生活情境，從最大程度上提高學習興趣，調動學習的積極性，讓數學學習更扎實J生動豐富。在教學中怎樣處理好數學與生活兩者之間的關系，如何在教學中把握好數學聯系生活的限度，是我們目前急需解決的問題。面對新課程，小學數學教學生活化應該更實在一些，不要跟風。

參考文獻：

[1]吳曉紅.什么是數學教育生活化[J].東北師大學報，2005（4）.

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