少數民族地區高中英語高效課堂六環節教學實踐

李紅梅

摘 要：英語高效課堂六環節教學模式主要指課堂教學的六個環節，包括預習反饋、合作探究、展示點撥、鞏固訓練、總結提升、學習評價。要想提高少數民族地區高中英語教學質量，教師就必須采用高效課堂六環節教學模式，發揮學生的主體作用，培養學生的自主學習能力和合作學習能力，提升學生的英語水平。

關鍵詞：少數民族；高中英語；高效課堂；六環節教學

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）08-0135-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.08.087

近兩年來，我校開展了高中英語六環節教學研究，取得了一定的教學效果，初步形成了高中英語六環節的本土化教學模式。甘南州支教期間，我在少數民族地區的高中課堂開展六環節教學實踐，總結出了一些經驗，形成了少數民族地區高中英語六環節高效課堂教學雛形。少數民族地區學生的英語學習具有獨特性，根據少數民族學生英語學習過程中的特殊性因素開展英語高效課堂六環節教學是提高少數民族學生英語水平的有效途徑。

一、英語高效課堂六環節教學的基本模式

第一，英語高效課堂六環節教學的基本理念：學生是學習的主體，師生合作、生生合作的合作學習方式和自主學習是基本的學習方法。

第二，所謂六環節，主要指課堂教學過程的六個主要環節：預習反饋、合作探究、展示點撥、鞏固訓練、總結提升、學習評價。

二、英語高效課堂六環節教學在少數民族地區課堂教學中的應用

第一個環節：預習反饋。教師要指導學生開展課前預習，指導學生預習的方法、預習的內容、預習的數量，提示單元的重點、難點，做到有計劃、有目的，并根據課堂教學的進度，結合預習內容，制定切實可行的預習計劃。課堂教學中，預習反饋必須及時落實，否則，它可能成為一個純粹的形式，達不到預期的目的。預習反饋的形式有三種。一是把課前預習同課堂教學聯系在一起。教師結合教學內容對預習情況進行全面的檢查，通過預習檢測情況引入新課，采用靈活多樣的提問形式，可采用集體分組討論，適時點撥指導，相機引入新課，激發學生的預習興趣和積極性。二是檢查。在預習檢測環節，教師留給學生五分鐘時間，讓學生復習提綱進行回憶，獨立完成思考題及書后的練習題，這旨在考查預習的效果如何。三是小老師在課前協助教師檢查小組內成員的預習情況，上課后匯總給教師，教師則根據學習預習情況調整教學設計。

第二個環節：合作探究。教師出示學習材料，學生結合參考答案學習，學會自我檢查、分析錯誤，并對錯誤進行糾正，個體不能解決的問題向老師反饋或是留到下一步咨詢小組的同學。教師巡視、了解、指導，注重學生生成資源的收集，注重學生基礎性和技術性的錯誤，待展示點撥階段時，強化練習。

學生在獨立學習中碰到問題時，可與小組內成員展開探究性學習。開展探究性學習時，先由主持人整理團隊成員自己不能解決的問題，共同發現的問題由一人講，大家聽并討論；個別學生的問題根據出錯的人數再簡單劃分成2人組或3人組，由已掌握的同學講，他人聽并討論。教師巡視、了解、指導。

在探究性學習階段，教師要隨機參與到小組里，及時收集生成的學習資源。具體來說，教師一般通過兩種方式了解學生的掌握情況：一是探索學習過程中，教師要通過觀察、傾聽的方式了解學生討論的問題，并了解結果的討論；二是探究性學習結束后，各小組負責整理討論結果的學生把本組討論的結果寫在學習卡上交給老師，教師快速分析、判斷各小組討論的結果，統計好等待展示點撥。在探究性學習環節，時間要控制在10至15分鐘之間。

第三環節：展示點撥。學生用兩種方式展示：一是讓學生展示解題的錯誤思路或討論的結果；二是讓學生展示正確解題思路或討論的結果。師生通過討論做出明確的判斷，并對錯誤及正確思路點評、點撥。在展示點撥這一步，教師要盡量少發表意見，激勵學生積極發言、補充，不到關鍵時候和地方，不要講解，時間不超過10分鐘。

第四環節：鞏固訓練。教師設計好變式訓練題，指導學生訓練鞏固。教師要根據本節課學習目標、教學內容、學生學情設計分層檢測題，檢查學生學習效果，及時了解哪些學生真正做到了“堂堂清”。檢測問題與學習目標、學習內容有著密切的聯系，有明顯的梯度，有必做題和選作題或思考題，尤其是對后進生的要求要適度降低，當堂檢測結果就是學生自我評價的依據之一，課堂檢測時間不少于8分鐘。

第五環節：總結提升。針對本節涉及到的知識與方法，教師引導學生總結，最后教師補充梳理。

第六環節：學習評價。教師引導學生通過不同的方式評價自己的學習，要求學生最好用英語來評價自己，或者復述學到的英語知識，對于后進生則可以降低要求，只要他們能將單詞、課文大聲讀出來，就是最大的成功。

三、取得的成果

在教學實踐中，我發現多種語言教學增加了學生學習過程、認知規律、語言轉換、接受能力等方面的復雜性，學生由于不同語言的混淆勢必會產生學習上的障礙，影響課堂教學的效率，實施高效課堂必須解決這種障礙。

英語六環節課堂教學模式的改革，極大地激發了學生學習英語的熱情，師生的角色也實現了轉換，學生成了課堂的主體、學習的主人，他們的綜合素質和英語成績得到了明顯提高。

英語六環節課堂教學重視學生學習興趣的激發。在課堂教學中，教師采用靈活多樣的展示方式，使學生的學習興趣得到了激發，自主學習能力和合作學習能力得到了提升，口語能力得到發展。

四、思考的問題

課堂教學模式選擇要切合教學實際，根據教材的內容、學生的學情，靈活選擇教學方法。六環節教學模式適用的課型包括知識新授課、總結復習課、習題講評課、實驗探究課。

臨潭縣與甘肅省其他地區相比，少數民族地區高中學生學習英語的氛圍不濃厚，學生在現實生活中用到英語知識機會少，認為英語和他們的生活沒有多大聯系，甚至有個別學生覺得學英語沒有多大用處。在實施六環節課堂教學時，教師要創設英語語言環境，讓學生在聽、說、讀、寫中產生學習英語的興趣，這是獲得教學成功的有效手段之一。

參考文獻：

[1] 鮑義.“四維五點六環節”—語文高效課堂教學模式的構建和實踐[J].現代語文（教學研究版），2012（8）：149-150.

[2] 龐春平.“三案六環節”教學模式下如何提高初中英語課堂實效[J].中學教學參考，2011（19）：121.

[責任編輯 房曉偉]