動態網站建設課程翻轉課堂教學模式的探索

摘 要：翻轉課堂是一種新型的教學模式，其特征能夠很好的適應于動態網站開發課程，能夠解決動態網站建設課程在傳統教學模式中遇到的諸多問題。基于翻轉課堂教學模式特點以及動態網站建設課程的教學需求，設計新型的教學方案，指出在這一模式中教師和學生的角色地位。并分析進行翻轉課堂教學時面臨的一些問題，提出科學有效的教學活動。

關鍵詞：翻轉課堂；動態網站建設課程；教學模型；教學方案

動態網站建設課程既強調理論基礎知識的學習，又注重實際動手能力的培養，學時往往不夠，內容又很多，導致傳統教學模式中無法有效的提高教學質量的現狀。實際上動態網站建設課程是計算機相關專業的專業課，在開這門課程之前學生就已經通過前導課的學習具備一定的編程基礎知識，因此，對于這門課程來說，學生完全有能力在課前完成自學，之后在課堂上以師生交流的方式進行教學活動，這樣能夠極大地提高教學質量。

1.翻轉課堂的特征分析

（1）學生的學習活動由課上轉為課下，在上課之前要求學生必須自學完成本堂課的內容，學習完畢之后經過測試合格再進入課堂進行學習。在課上，教學手段由傳統的講授法轉變為互動交流法，鼓勵學生積極思考，主動提出一些具有一定技術知識含量的問題，教師充當導師的角色，指導學生學習，留給學生更多的探討時間，更加個性化地為學生答疑解惑。最終達到使學生能更好地理解課程內容，完成消化吸收、靈活運用知識的教學目標。

（2）傳統教學模式中教師進行教學活動時必須遵循教學計劃的安排，因此，教師往往為了迎合死板的教學計劃而趕進度的教學，學生只能被動接受，缺課的學生也會造成知識斷檔的現象。翻轉課堂的教學模式從根本上改變了這一現狀，學生可以通過教師錄制的視頻課件進行學習，可以實現暫停、倒退、快進、重放等功能。學生可以根據自己的情況掌握教學進度，對改善教學效果有著很大的幫助作用。

（3）高職教師不同于中學教師，應更多的充當起導師的角色，即運用引導的方式進行知識的傳播。高職教師在教學前需要精心設計好教學活動，大膽的使用心得教學策略和考評機制，敦促學生的學習；學生由被動式學習轉變為主動式學習，根據自己的實際情況和需要合理安排自己的學習內容、時間和地點，鍛煉與同學之間的協作能力及與教師之間的溝通能力，在收獲知識的同時也提高了整體素質。

2.課堂教學模式的應用分析

動態網站建設課程的培養目標是使學生能夠在扎實的理論基礎知識的基礎上進行實踐能力的培養。這就需要學生能有大量的上機實驗學時，盡可能多的進行模擬項目的開發，在開發中體會開發過程，積累經驗，掌握技術。然而，教學大綱規定了理論教學和實踐教學的學時比例為1：1，這導致理論學時不夠用，學生在沒有獲得扎實的理論知識的前提下就進入上機實驗的過程中，使得學生面臨的上機問題非常多，而教師在有限的課堂教學時間里又沒有那么多精力去解決那么多的問題，最后教學活動必以失敗而告終。

翻轉課堂的教學模式很好的解決了上述問題。理論知識不再占用學時比例，學生在課下通過教師錄制的視頻教學資料自學完成，這樣教師就可以將精力放到讓學生參與到學習成果的交流、課堂作業和項目的探究中去，激發其學習興趣和主動性、鍛煉其實際動手能力。

3.翻轉課堂教學模型設計

依據翻轉課堂的教學特點，將教學模型劃分為以下三部分：課前知識設計、課堂內化訓練和課后鞏固完善提高。

3.1課前知識設計模塊

教師在制作微視頻時，拋開傳統教學模式中的以章節為單位組織教學，選擇以知識點為單元重組教學內容。教學方式可按傳統授課模式展開，先講授基本概念、定義、方法等，然后舉例演示說明；也可以項目實戰模式展開，以項目的需求為出發點，規劃各次課程呈現的知識目標和習題；也可以階梯式開展，將不同章節的內容按知識點間的遞進關系，階段性展開，模擬學生熟悉的游戲闖關方式。

3.2課堂內化訓練模塊

該模塊至關重要，學生通過師生共處的課堂交流活動，完成知識消化吸收，達到學以致用的教學目標。

以項目開發的模式展開，教師將一完整的項目按照課時教學目標分割，經過整個學期的教學活動，學生就模擬了一個完整的項目開發，積累了經驗；也可以拓展本次課程的知識點為目標，模擬解決開發中遇到的問題，增加學生的實戰經驗。在該過程中，學生擺脫了傳統教學模式下的“靜坐聆聽”的角色，積極投身到課堂互動中，提升了課堂參與度和關注度、學習效果。且學生間的認識能力和學習經驗相近，更易相互學習溝通，即便課前沒完成學習任務的學生，在課內也可通過該方式，完成他們缺失的內容，跟上組員進度，一起完成任務。

3.3課后鞏固完善提高模塊

課堂交流結束后，學生會了解各自知識點理解不到位的地方，再利用教師課前提供的資源及課堂中教師的指導和點評，對學習的疏漏補救，補充和完善個人和小組的作品成果，通過網絡平臺，提交教師。教師再對學生完善后的作品和成果做出綜合性評價，完成此次翻轉課堂的教學過程。

4.結束語

翻轉課堂給傳統教學模式帶來新的沖擊和改變，形成了新的資源觀和教學觀，為學生提供更多的學習資源和學習方式，滿足了其差異化學習的需求，將傳統教學模式中傳授知識環節前置，增加了課堂上師生交流探討時間。更合理地劃分課程知識點、制作高質量的教學視頻；更好地制約學生課前學習；恰當地選擇和設計課堂教學活動內容，保證學生理解和消化課前知識，又要將知識深化，使學生靈活運用到解決實際問題中；制定出有效的教學考核評價機制，公正、公平地評價學生的學習成果等，還需教師更深入地學習翻轉課堂的精髓，因地制宜地利用其成功案例，切勿使其流于教學改革的形式。

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作者簡介：

翟明偉，男，1989年5月，助工，本科，研究方向：軟件工程。