高中生物教學中合作學習策略的運用及效果

于紅艷

【摘 要】隨著新課程教學改革的進展，合作學習已經成為提升教學質量、激發學生學習興趣的重要教學方式。高中生物教學是一門兼具理論課堂和實驗教學的綜合性課程，在課程開展的過程中，合作學習可以有效培養學生的團隊合作意識，提升學生的綜合能力，豐富課堂教學內容。文章通過分析高中生物教學中合作學習的應用策略，來分析其對于高中生物教學的促進意義。

【關鍵詞】高中生物；合作學習；應用和效果

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）36-0065-02

新課程改革提出，要將提升學生的綜合素質作為培養學生的最終目的，改變傳統的應試教育理念。目前，在我國的教學領域內，素質教育的開展已經取得了非常大的進步，學生投入學習的積極性和主動性也有了一定的提升，但是在合作學習的開展方面仍然存在著一定的缺陷。生物作為高中教學的重要課程，其不僅需要開展一定的理論課程，而且還要進行一定的實驗教學，這需要學生投入巨大的精力來獲取知識。但是在我國目前的生物教學領域，學生普遍表現出學習乏味、無力的狀態，往往教師講得唾沫橫飛，學生聽得昏昏欲睡，從而導致我國生物教學質量低下。在新課程改革背景下，合作學習已成為激發學生學習興趣的主要方式，所謂合作學習，就是通過以課堂小組的形式來激發學生主動參與課堂教學，激發學生的學習效率，提升學生的知識水平，培養學生的團隊合作意識。實踐證明，將合作學習應用于高中生物教學中可以有效改變傳統教學中學生對教材的過分依賴，充分激發學生的學習興趣，讓學生主動開發思維，積極探索，從而有效提升我國生物教學的質量。

一、高中生物教學中合作學習策略的運用

合作學習作為一種服務于教學課堂本身的教學方式，其目的就是為了有效提升教學質量，所以在實際應用過程中要充分結合教學內容，尊重學生的主體地位，通過科學、合理地分組，布置適當的小組任務，讓學生能夠在合作學習中充分感受到學習的樂趣，從而更加積極、主動地參與到教學活動中。

1. 尊重學生的主體地位

在傳統的高中生物教學中，教師多采用灌輸式教學方式，即教師根據自己的課件內容進行講解，沒有和學生進行互動，忽略了學生在學習過程中的主體地位。因此，在高中生物教學中采用合作教學時要以尊重學生的主體地位為主要出發點，認真扮演好自己的教學指導角色，通過分小組、做任務的教學模式，激發學生的學習興趣，讓每個學生都能夠積極發揮自己的特長和優勢。此外，在學生合作探究的過程中，教師作為輔助和監控的角色，要及時對學生的疑問進行指導和點撥，讓學生能夠及時解決所遇到的難題，提升他們的學習自信心。

2. 結合教學內容，定位教學目標

合作學習作為一種教學方式應該服務于教學內容，所以在高中生物教學中采用合作學習時要從教學內容出發，制定合適的教學目標，讓學生能夠通過合作學習收到事半功倍的效果。首先，教師在開展生物教學時，要針對學生的知識水平和所需要的技能設定明確的教學目標，把握學生的學習進度和學習基礎。其次，要充分確定合適的技能目標，通過實驗教學來提升學生生物學習的實踐技能。最后，要充分結合教學內容為學生布置合適的小組任務，讓學生能夠通過任務的完成豐富自己的知識儲備和技能操作，從而使他們全身心地投入到高中生物的學習當中。最重要的是，教師在制定生物教學的教學目標時，除了要圍繞教學內容和學生的實際基礎，還要將學生的整體發展方向納入考慮范圍，使學生在提升自己的知識儲備和操作技能的同時，還能夠促進自身綜合能力和素質的提升。

3. 科學、合理分組，豐富小組任務

合作學習中最重要的一個環節就是對學生進行科學、合理的分組，根據生物教學內容與學生個體水平的差異，采取差異互補的分組形式，同時還要結合學生的意愿，讓他們能夠自覺、主動地參與到以后的小組活動中，從而提升小組合作的整體效率。調查發現，如果教師只是簡單地按照座位進行分組，難免會出現不合理的狀況，從而導致學生無法完成合作學習的教學目標。因此，在分組結束之后，教師要為每個小組布置合適的教學任務，在教學任務下達之后，再由小組組長進行具體任務的分配，并保證每個學生都有任務可做，從而充分調動每個學生的學習積極性。對此，教師首先要了解學生的分組情況，其次要對每個小組學生的學習狀況進行了解，然后針對小組能力的薄弱之處，定制出相應的小組學習任務，這樣才能夠充分激發起學生的責任意識和自信心，并為他們創造能夠展現自己能力的平臺和機會。

二、高中生物教學中合作學習的運用效果

實踐研究表明，在高中生物教學中組織學生進行合作學習不僅可以激發學生的學習興趣，提升學生的學習效率，而且還能夠達到豐富教學課堂氛圍，提升教學質量的目的。

1. 提高了學生的學習成績

在高中生物教學中融合作學習策略，能夠充分激發學生的學習興趣，從而使各個小組在相對競爭的環境中進行學習，提升學生的學習積極性。在小組內部，通過差異互補不僅提升了學困生的學習成績，而且有效鞏固了優秀學生的基礎知識，鍛煉了他們的語言能力和實踐動手能力。

2. 激發學生的學習興趣

在合作學習中，通過組織學生進行團隊合作的方式去積極發現問題和解決問題，吸引更多的學生參與到教學實踐中，極大地激發了學生的學習興趣。這樣，在課堂實踐中就會有更多的學生積極發言，并且也能夠大膽提出自己的疑惑，從而使生物課堂中的學習氛圍更加濃厚。另外，通過合作學習，還能夠充分開發學生的思維，讓他們將生物知識和實際生活聯系起來，鞏固學生的基礎知識，提升其綜合素質。

3. 提升了課堂教學質量

在高中生物教學中運用合作學習模式可以幫助教師更加輕松地展開課堂實踐。教師可以在采用傳統教學方式的基礎上，通過為學生制定合適的教學內容，合理分配學習任務。在這個過程中，隨著學生求知欲的增強，教師也會不斷進行學習，提升自身的理論和綜合素養，從而更好地為學生服務。實踐證明，通過充分激發學生的主觀能動性，培養學生的團隊合作意識，可以讓他們積極、主動地參與到高中生物教學的課堂實踐中，從而更加方便教師開展具體的課堂實踐，提升整個課堂的教學質量和教學效率。

4. 促進我國生物教學的發展

生物作為重要的理科課程，對于人類的發展和社會的進步具有重要意義，可以提升生物教學的質量，促進我國生物教學的發展。高中生物是學生認識生物世界、了解生物奧秘的基礎課程，只有經過充分了解，學生才能夠更好地投入到后面的學習過程當中。而通過合作學習可以大大激發學生的學習興趣，豐富教學課堂，提升教學質量，這在一定程度上促進了我國生物課程教學的發展，讓更多的學生愿意將精力投入生物課程的學習當中。

合作學習模式在高中生物教學過程中具有很強的理論和實踐意義，符合高中學科的特點和高中生心理、身體發育階段的具體情況。教師在開展教學實踐的過程中，要將合作學習模式與教學內容聯系起來，通過尊重學生的學習主體地位，合理分配學習小組、布置學習任務，從而不斷地提升學生的學習成績、提升課堂教學效率、豐富課堂教學氛圍，進而促進我國生物課程教學的發展。作為高中教育工作者，應該在教學過程中恰當運用合作學習模式，既要讓學生在輕松、愉悅的課堂氛圍中學習，又要能夠充分結合教學內容，從而全面提升學生的綜合能力。

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（編輯：朱澤玲）