隱性課程顯性化對輔導員專業化建設的價值分析

彭忠祥

摘要：確立隱性課程的顯性地位，對促進輔導員專業化建設不僅重要，而且必要。本文在闡述隱性課程與顯性課程一樣具有客觀上的課程屬性的基礎上，分析了隱性課程顯性化對輔導員隊伍專業化建設所具有的價值與作用，表明重視并解決好隱性課程顯性化問題是推進輔導員專業化建設的重要工作。

關鍵詞：隱性課程；顯性課程；輔導員；專業化

中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）09-0010-02

加強和改進大學生思想政治教育，必須建立一支專業的、具有高素質的、具有穩定職業思想的輔導員隊伍。本文僅就輔導員大量從事的學生教育與管理工作這一隱性課程顯性化問題及其對輔導員專業化建設的價值作一定的探討和分析，以期引起我們對隱性課程顯性化工作的重視，并通過做好隱性課程顯性化工作來推進輔導員職業化、專業化建設。

一、加強輔導員隊伍專業化建設的必然性

近幾年，黨和國家對輔導員隊伍提出了更高的要求，要求高校輔導員要專業化、職業化。但一直以來，輔導員工作一直未實現其專業性和持久性，不能像專業教師那樣能夠長期從事，這主要是因為高校輔導員不清楚自己的職業發展方向，目標比較迷茫。同時，非職業化也是造成輔導員不能像專業教師一樣受到尊重和重視的重要原因。由于受各方面原因的影響，很多相關專業的老師不能很好地投身于輔導員工作，進而不利于學生教育工作的開展和輔導員隊伍的專業建設。非職業性不僅影響了輔導員工作的長期性，還極大地制約了輔導員隊伍的專業化。輔導員隊伍的職業化、專業化是做好當代大學生思想政治教育的客觀要求，也是高校輔導員隊伍建設的必然趨勢。為確保事業后繼有人，我們必須站在政治的高度，采取切實有效的舉措，大力地推進高校輔導員的職業化、專業化建設。

二、輔導員工作的課程屬性具有客觀性

通常的大學課程，是指明確的、事先編制的課程，也稱顯性（或常規或正式）課程。但是客觀事實告訴我們，在正式課程之外，很多學生都會利用課余時間通過多種途徑獲得各方面的知識，并體驗著一種非正式的、很少經過事先策劃的、不形成書面文本的課程，我們稱之為隱性課程。顯性課程主要集中在第一課堂上完成，而由思想政治教育工作者組織實施的以德育為基本內容、以活動為主要形式的隱性課程，通常通過第二課堂來完成。其中，高校輔導員是最主要的組織者和實施者。與顯性課程相比較，隱性課程有如下特點。

1.實施過程的潛在性。隱性課程主要是通過間接的不明顯的內隱的方式，通過學生無意識的、非特定的心理反應機制影響學生，教育過程對師生雙方來說都是“潛在的”，即“看不見的教育”。

2.影響的持久性。隱性課程多是通過心理的無意識層面對學生產生影響，無形中影響了學生的知識結構、思想意識以及行為習慣，進而影響教育目標的實現。而對學生情感態度、價值觀念等的影響一旦產生，其作用會持久發生，很難消除。

3.結果的難量化性。隱性課程對學生的影響是難以量化的，而且很難立竿見影，不受預期效果的影響，很難進行考核，同時，隱性課程更主要的是作用于學生的精神世界中的非理性領域，所以很大程度上我們只能對隱性課程的影響結果進行定性分析。

可見，輔導員組織實施的隱性課程，不體現在教學計劃中，不視為正式的教學過程。正式的教學課程只重視豐富學生的知識結構，提高學生的技能，而隱性課程則主要是精神、情感、觀念、意識等方面的學習與塑造，而學生通過隱性課程學到的東西要比顯性課程更深刻，更難以忘記。所有這些充分表明，隱性課程盡管隱蔽，且不可預測，甚至會很容易被人誤解，這主要是因為其是非曲直并無絕對客觀標準而有時極具爭議性，但這都不能否定其課程屬性的客觀性。

三、隱性課程顯性化對輔導員專業化建設的價值分析

（一）隱性課程顯性化能有效解決輔導員專業化建設的技術問題

所謂輔導員工作專業化，就是要把以思想政治教育為核心內容的德育工作視為一種專門的職業。輔導員所從事的工作，一是以服務、引導和促進學生全面發展與健康成長為主要內容的思想政治教育，二是包括職業生涯規劃在內的學生事務管理。只有把輔導員視為從事這一職業的專業教師，而不是教師編外的“政工干部”，輔導員的專業化建設才有可能順利、有效地推進。作為高校輔導員，和其他教師一樣，是一種學術職業，他們所從事的教育管理工作，具有較強的專業性。因而輔導員專業化建設必須遵循學術職業發展的內在規律，這就要科學界定以德育為主要內容、以活動為基本形式的隱性課程的課程屬性，并通過隱性課程的顯性化操作，使其表現形式更加的直觀可見，并實施有效的組織管理、考核評價、過程控制等，使得隱性課程以顯性課程的面貌呈現，亦即隱性課程顯性化，從而獲得這一課程的專業屬性的認同與認定，進而確立輔導員工作的專業化地位。

（二）隱性課程顯性化有助于輔導員專業化過程中職稱晉級的條件準備

在輔導員職業化、專業化建設過程中，有很多的具體問題需要解決，關鍵是要解決好輔導員的職稱晉升問題，制定合理的職稱系列和評聘標準，從而促進輔導員的學術研究，保障輔導員工作的發展方向，在日常工作中輔導員才會有具體目標來設計自己的職業生涯規劃。而在目前的輔導員專業化工作中，由于國內學界對輔導員職業化、專業化的理解不盡相同，輔導員在職稱評聘上，遇到一些難以解決的具體問題。其中，比較有共性的一個問題、也是一個難以解決的現實問題就是職稱評聘中，授課課時是一個必須的條件。而固有的對輔導員所從事和開展的思想政治教育與管理工作這一隱性課程的片面認識，使得輔導員不能與承擔顯性課程的教師得到同等的、公平的對待。最終的結果是輔導員因為無法具有授課課時這一職稱評聘的必要條件，而與職稱評聘無緣。而隱性課程顯性化，不僅有助于輔導員專職化過程中職稱評聘條件的準備，而且有利于增強輔導員崗位的職業吸引力，增強輔導員工作的認同感、事業感、成就感，激勵輔導員崗位奉獻、崗位發展和崗位成才，促進輔導員隊伍專職化，保證輔導員隊伍的長期穩定。

（三）隱性課程顯性化有助于輔導員職業專業素養的培育

職業專業素養關系著一個人職業生涯的成敗，指的是從事某一職業在專業方面所需的內在規范和要求，是在職業專業過程中表現出來的綜合品質。其主要包含以下四個方面：職業專業思想（意識）、職業道德、職業專業行為習慣和職業專業技能。前三項是職業專業素養中最根本的部分，而職業專業技能是支撐職業人人生的表象內容。職業道德、職業專業思想（意識）、職業專業行為習慣等屬世界觀、人生觀、價值觀范疇的產物，而職業專業技能是要通過學習、培訓在實踐中不斷習得的。具體到高校輔導員，其職業專業素養以下兩個方面是必不可少的。一是，職業信念。“職業信念”是輔導員職業素養的核心，它包含良好的職業道德、正面積極的職業心態和正確的職業價值觀等，具體而言就是要愛崗、敬業、真誠、奉獻、進取，這是一個合格輔導員必須具備的核心素養。二是，職業知識技能。“職業知識技能”是做好一個輔導員應該具備的專業知識和能力。這就要求輔導員提高自身的綜合素質，在引導教育學生方面要具有規律性和科學性的理論知識，又可以承擔起學生日常管理、素質教育實踐活動組織、學習指導等工作，而且還要能進行學生工作科學理論研究等。而隱性課程顯性化，使輔導員能夠很好地全面把握自己的職業角色，并認識到輔導員必須有較強的專業性和較高的良好的綜合素質，尤其要具有較強的專業知識和專業技能。在自己的工作、學習和生活中，自覺鉆研、潛心學習、勇于實踐，努力培育專業素養，著力增強專業技能，使自己成長為一名合格的輔導員，符合教育部《關于加強高等學校輔導員、班主任隊伍建設的意見》對輔導員的各方面的要求，并真正成為“大學生思想政治教育的骨干力量，大學生健康成長的指導者和引路人”。

參考文獻：

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[2]鄒積英，陳志娟.新時期高校輔導員績效考核存在的問題及對策研究[J].學校黨建與思想教育（下），2012，（11）.

Analysis of the Value of the Implicit Curriculum in the Construction of Counselors' Specialization

PENG Zhong-xiang

（Shunde Polytechnic Science Department，Shunde，Guangdong 528333，China）

Abstract：It is important to establish the dominant position of the implicit curriculum，which is not only important to promote the professional construction of the instructors，but also necessary. This paper elaborates the hidden curriculum as same as the dominant curriculum based on the objective course attribute，analysis the dominance of hidden curriculum of the specialization construction of counselor team has the value and function，it pays attention and solve the problem of hidden curriculum，as the important role in the construction of counselor specialization.

Key words：recessive course；the explicit curriculum；the specialization of Instructors