學術報告在地學課堂的應用研究

趙劍波+王星星

摘要：本文以西藏大學地球科學與資源環境學系的三門專業課程為例，將學術報告作為一種創新教學環節引入課程，通過問卷調查及數據分析，認為學術報告形式在教學互動性、內容豐富性、效果顯著性上優勢明顯，能顯著改善課堂的氛圍，也能較大程度上提高學生的綜合素質，增強其學習興趣、學習效率及對科學研究的認識。

關鍵詞：學術報告；西藏高校；西藏大學地球科學與資源學系

中圖分類號：G644.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）09-0071-02

一、學術報告在西藏高校的應用現狀

西藏高校因其所處的特殊地理環境，由多個不同的民族、區內區外不同生源構成，西藏高校不少班級的學生文化課成績、學習方法及學習技巧等方面差異較大[2]，需要通過各種方式彌補學生間在文化素質方面的差異。為此，應該結合西藏高校學生、教員教學方法方式的特點創新教學模式，以提升整體教學質量。在此背景下，學術報告形式作為新的教學模式引入課堂就顯得十分必要。

地學類專業（如地理科學、地質學、自然地理與資源學、人文地理與城鄉規劃、資源勘探等）是一個以培養具備嚴謹的地學思維、擁有充實的地學知識、掌握嫻熟的地學技能為一體的課程體系。因此，將學術報告環節引入地學課堂不僅可以提高學生的專業素養，而且可以培養學生嚴謹、科學的態度，豐富學生的地學知識，更可以幫助學生樹立正確的、科學的世界觀、人生觀、價值觀。此外，通過學生的學術報告，教員也可以及時得到學生對所學知識掌握程度的反饋，有利于發現教學不足和提高教學質量。更重要的是，通過學術報告環節，打破了傳統的講授式教學模式，使學生與教員之間的交流與溝通增加了，增強了師生互動，培養了師生感情，為進一步提高教學質量作了良好鋪墊。

二、研究方法與數據分析

（一）研究方法

本文以西藏大學地球科學與資源學系學生為研究對象，在《中國區域大地構造學》《環境規劃與評價》《氣象學與氣候學》三門課程中把“學術報告”作為教學環節引入課堂教學。

具體步驟是：（1）教員選取部分授課內容以專題學術報告的形式進行，介紹與專題有關的最新科研報告與研究成果，目的是既能通過教員的報告增強學生學習興趣，開拓學術視野，又能給學生以示范，使之在制作學術報告時有所參考和借鑒。（2）每位學生根據自己的興趣選擇一個與本專業相關的課題，查找資料或自己研究，在課程進行中按順序進行學術匯報，教員根據學生的報告進行量化打分，并作為平時成績之“作業與課堂表現”計入平時成績。（3）將學生按4—5人一組分配，在課程進行中查找與本專業相關的資料，準備學術報告，并于期末按小組開展學術匯報，教員根據學生報告進行量化打分，并作為期末試卷中“創新題類”計入期末總成績。（4）針對“學術報告”環節在課堂中的效果及學生對該環節的接受程度，在上述三門課程結束時對被授課學生進行問卷調查和分析。

本文共發放調查問卷93份，回收93份，回收率為100%。問卷整理與數據分析時，剔除回答不完全或雷同問卷5份，問卷合格率為94.6%。

（二）數據分析

1.學術報告有助于學生提高自身綜合素質。調查中，所有學生都認為學術報告可以鍛煉自身演講、組織和溝通能力，其中有65%的同學認為學術報告對自己演講、組織和溝通能力的提高作用很大。在學術報告對鍛煉學生思辨與分析能力方面，有95%的學生認為有作用，50%的學生認為作用很大。

2.學術報告有助于學生提高學習興趣與效率。對于學術報告環節是否增強了學科的興趣，60%的學生認為有一定作用，32%的學生認為對提高學科興趣有很大作用。100%的學生認為學術報告環節能夠擴展課堂知識范圍，說明學術報告對提高課堂教學容量，豐富教學內容上作用明顯。90%的學生認為學術報告環節有利于提高課余時間利用率，其中40%的學生認為“是，用處很大”。

3.學術報告有助于提高學生對科學研究的認識。“通過學術報告環節你是否對科學研究有更具體和深入的認識？”針對這一問題，有25%的學生認為通過學術報告對科學研究能夠有更加具體更加深入的認識，70%的學生認為有一定作用。可以看出，大多數學生都能在一定程度上從學術報告環節獲得關于本專業科學研究方面的認識和感悟。

4.學術報告有助于改善課堂教學氛圍。與傳統的課堂對比，有87%的學生認為學術報告這一環節應該成為大學地學課堂的一部分，可以看出，大多數同學在實踐過程中認可了學術報告形式，認為其比傳統教學更具有親和性、互動性和針對性，這充分說明了將學術報告這一形式應用于地學課堂，能夠顯著改善課堂教學氛圍。

此外，本文還對學術報告的具體應用形式進行了調查，如，是否應該將個人學術報告和小組學術報告分別作為平時成績和期末試卷中“創新題類”予以計分以及學術報告的具體操作環節等。調查顯示，有87%的學生認為將學術報告環節與學業成績結合在一起對學生的學習有一定幫助，也有13%的同學認為這種結合不利于自身學習和發展。有92%的被調查者認為報告環節還應從報告人和聽眾兩方面加強，還有83%的被調查者認為教員點評應該深入具體。這說明在具體實踐中，報告人、聽眾、教員都應該增強自身對學術報告環節的認知，更加努力地使之成為高效、科學的教學形式。

三、結論

通過對學術報告環節融入西藏大學地球科學與資源學系三個年級的三門專業課程的實踐及其效果的調查與分析，本文認為，學術報告在西藏高校課堂中的應用，不僅提高了學生自身的綜合素質，也增強了學生對課程的學習興趣，促進了學生有效地利用課余時間，提升學習效率及對科學的認識，同時，和傳統教學相比，學術報告環節豐富了課堂教學形式，提高了課堂活躍度及師生互動，對改善課堂教學氛圍有很大幫助。

與此同時，需要注意的是，在具體實踐中，應當在充分認識西藏高校課堂及學生實際的基礎上，堅持以生為本，以培養創新型及“用得上”人才為目標，積極探索學術報告形式在教學上的應用方式，提高該教學模式的應用效果。

參考文獻：

[1]張婧.高職院校開展學生學術報告的思考[J].開封教育學院學報，2013，33（6）：148-149.

[2]趙劍波，王強，田遠兵.西藏高校班級管理探討——以西藏大學2012及地理科學班為例[J].西藏教育，2014，（1）：35-38.

The Application Research of Academic Report in the Classroom of Tibet Universities

—Taking the Department of The Earth Science and Resources （Tibet University） as an Example

ZHAO Jian-bo，WANG Xing-xing

（Department of Earth Science and Resources，Tibet University，Lhasa，Tibet 850000，China）

Abstract：This paper chose three objects in the department of earth science and resources （Tibet University），and applied the new teaching-mode of academic report to some professional course. We found this way can give us a lively classroom，and also help students to get more comprehensive quality of themselves and learning motivation，efficiency and scientific knowledge.

Key words：academic report，Tibet Universities，Department of The Earth Sciences and resources（Tibet University）