軍隊院校任職教育裝備教學新模式研究

袁勝智+劉鐵+桑德一+楊利斌

摘要：為適應軍隊院校教學轉型的需要，本文從裝備教學的特點及崗位任職的需求出發，構建了“以科研促教學，以教學促任職，以任職促發展”的裝備教學新模式，其不僅豐富了軍隊院校任職教育裝備教學的模式，有利于提升軍隊院校裝備教學能力和水平，對于軍隊院校教育轉型戰略的實施具有重要的實際意義。

關鍵詞：教學模式；裝備教學；任職教育

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）09-0102-02

隨著軍隊院校教育轉型工作的不斷深入，如何將學歷教育的優勢轉化為任職教育的優勢，已成為院校教育改革亟待解決的核心問題。以工作原理為基礎，以裝備使用與維護等崗位任職能力培養為目標的裝備教學，現已成為軍隊院校任職教育的核心內容。開展裝備崗位任職能力培養，培養適應裝備發展、滿足崗位任職需求的人才，是全面提升軍隊戰斗力和保障力的迫切需要。

本文立足軍隊院校裝備教學的特點及崗位任職需求，充分發揮軍隊院校教學、科研的業務職能，探討構建了“以科研促教學，以教學促任職，以任職促發展”的教學新模式，并在教學實踐予以應用，為提升軍隊院校裝備教學能力和發展提供了方法借鑒和參考。

一、裝備教學特點及崗位任職需求

（一）裝備教學的特點

軍隊院校裝備教學，立足裝備工作原理，以崗位任職能力培養為目標，從教育認知理論來看，明顯不同于基礎教學，其教學對象針對性強，不需要也不可能進行基礎性的普適教育；教學內容更強調其實踐性和應用性，不需要也不可能進行深層次的理論推演與講解。

軍隊院校裝備教學過程，從本質上講，是一個不斷細化、不斷完善的漸進過程，不可能一蹴而就。首先裝備教學所需的教材，其編寫與修訂、出版、使用均是一個逐步完善的過程，需反復編校和確認，從而保證與裝備實際相一致；其次裝備教學的重點內容—裝備技術原理，其認知過程也是一個從模糊到深刻，從理解到掌握的過程，需在裝備教學實踐中不斷提升；最后裝備教學能力的形成與提升，也是一個從不熟悉到熟悉、從依賴裝備承制單位保障到不依賴裝備承制單位保障過程，更是一個從日常操作使用維護能力培養到裝備深層次維修保障能力培養的過程。

（二）裝備教學的任職需求

裝備配發部隊后，裝備技術保障能力的形成，通常都經歷接裝培訓、能力提高、能力認可考評三個階段。針對裝備教學的不同階段，裝備教學的主體內容不一致，學員崗位任職能力培養的需求也不盡相同。

裝備接裝培訓階段，重在了解掌握裝備的基本原理和工作過程，要求學員掌握裝備使用與維護保障的基本知識和基本能力；能力提高階段，重在全面掌握裝備工作機理、操作使用與維護全面知識，要求學員崗位任職能力必須滿足裝備實際使用與技術保障的工作需要；能力認可考評階段，重在掌握裝備機理和裝備排故原理和方法，要求學員崗位任職能力必須滿足裝備應急搶修與應急處置等工作的需要。

二、任職教育裝備教學新模式研究

裝備教學，面向崗位任職能力培養，其教學對象針對性強，教學內容更要求實踐性和應用性。根據軍隊院校教學、科研兩方面職能要求，只有將裝備科研和裝備教學有機結合，才能全面提升院校裝備教學水平。在院校裝備教學模式改革與實踐過程中，可全面發揮裝備科研的牽引作用，以裝備科研促進裝備教學的發展；同時依托裝備教學的發展，提升院校崗位任職教育能力的發展，并通過崗位任職教育能力的發展，促進軍隊院校裝備教學水平的全面提升。

（一）以科研為牽引，全面促進裝備教學水平的提升

在裝備教學過程中，應充分發揮軍隊院校裝備科研的牽引作用，將裝備科研與學科建設相結合，并加大科研成果轉化力度，從而提高院校裝備教學水平。一是避免裝備科研的盲目性，加強課題研究與學科建設的有機聯系，讓裝備科研與裝備教學互相促進，共同發展。各學科應根據實際情況有效引導承擔裝備教學任務的單位，申報既貼近裝備，又能反映學科發展方向的課題，在整合資源、科研攻關的基礎上，強化裝備教學條件建設，以軟代硬，以模代實，為裝備教學提供教學實踐平臺。二是做好裝備科研成果向裝備教學轉化的工作。承擔教學任務的教員應定期將科研成果加以遴選，及時補充到裝備教學過程中去，并將模擬設備成果直接轉化為實踐教學設施，彌補實裝的不足。

（二）以裝備教學為依托，全面促進崗位任職教育發展水平

裝備教學水平的好壞直接關系到院校能否滿足部隊崗位任職的需求。為保障裝備戰斗力的持續發揮，應以裝備教學為依托，全面促進崗位任職教育發展的水平。可采取以下措施。

1.改革教學內容，強化實踐性教學環節。在裝備教學過程中，應強化實踐性環節設置，避免“滿堂灌”弊端，要充分發揮訓練基地、新裝備中心以及裝備科研課題組的作用，徹底改變裝備教學“理論多，實踐少”的狀況；同時還可以聯系裝備承制單位及相關部隊，定期開展裝備見學、講座研討，逐步改變裝備教學內容與裝備實際脫節等問題。

2.強化教學方法應用，提升學員思維能力。在裝備教學過程中，應著力加強啟發式、研究式、開放式、案例式、信息化等現代化教學方法推廣應用，發揮學員主觀能動性，將裝備實際與理論教學相結合，鍛煉學員原理分析、應急排故等思維能力。

3.區分教學層次，因材施教。在保證裝備教學系統性、完整性的基礎上，應根據學員不同層次，進行分類教學，教學內容也側重不同。士官學員，側重操作使用；輪訓學員，側重使用方法和技術原理。同時還可定期與部隊開展裝備教學實踐交流，將教學與實踐有機結合，既為部隊解決裝備原理教學的困難，又增加教員裝備實踐的經驗。

（三）以深化任職教育改革為契機，促進裝備教學的全面發展

裝備教學改革工作成功與否，直觀影響到軍隊院校任職教育轉型工作的成敗。因此，應以深化任職教育為契機，進一步強化新裝備訓練中心、教員隊伍、模擬訓練器材等建設工作，促進學院裝備教學水平全面提升。

1.完善新裝備訓練中心職能。針對任職教育需求，應著力加強裝備中心職能建設，一方面構建裝備教學實踐與訓練基地，實裝與模擬訓練器材相結合，為裝備教學提供教學保障條件；另一方面依托裝備科研成果，強化虛擬仿真訓練作用，虛實結合，構建符合學科發展方向，服務新裝備教學的裝備教學與訓練環境，促進裝備教學的全面發展。

2.加強教員隊伍建設，豐富裝備教學方式。一是以老帶新，加強教員培養力度，從備課、試講、教材編寫、教學能力認證、科研能力培養等方面進行全方位業務指導，提高新教員授課能力和學術科研能力；二是有計劃組織教員到裝備承制單位、部隊進行交流、見學、代職，掌握裝備研制、保障情況，提高教員業務能力；三是有計劃邀請技術水平高、經驗豐富的承制單位和部隊專家來院授課、講座、座談，豐富教學方式。

3.加大模擬訓練器材建設力度。積極研制或引進訓練模擬器，以軟代硬，以模代實，確保院校裝備教學內容與部隊實際裝備保持同步，彌補院校裝備教學保障條件不足等問題；同時組織學員進行虛擬訓練，減少教學裝備磨損，解決裝備教學內容多時間少、學員多裝備少的矛盾，并充分發揮學員主體作用，實施開放式教學和自主式學習，提高裝備教學的水平。

三、總結

裝備教學是一項長期的工作，對軍隊院校更是一項意義重大、成效明顯的工作。我們必須以任職教育需求為牽引，以裝備科研和裝備教學為支撐，從裝備科研、學科建設、人才培養等多方面著手，堅持“以科研促教學，以教學促任職，以任職促發展”的教學模式，不斷探索裝備教學的新模式、新手段，以改促教、以教促改，形成良性循環，才能建立“以崗位合格為標準、以裝備教學為重點”的新型裝備教學體系，使裝備教學真正適應崗位任職的需要。

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