《高中課堂小組合作學習有效性策略研究》中期報告

高正南

摘要：本課題自開題以來，課題組全體成員在努力提高理論水平的基礎上，還積極地投身到課堂合作學習的有效性研究中，大家一起開展教學研討，積極參與每周一次的集體備課、組內聽課、學校觀摩課、賽課、評課等教研活動。充分利用教研活動時間，遵循“問題就是課題，反思就是研究”的教育理念，就如何解決小組合作學習的形式化，以及如何更有效的合作學習進行了初步探索。

關鍵詞：高中課堂；小組合作；有效性

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）01-0109

一、研究情況階段成果

1. 深化理論學習，轉變師生觀念

在申報課題前期，課題組就通過問卷調查、個別談話等方法，就當前的課堂教學模式以及學生喜歡的學習方式等情況進行了一定的了解。結果我們發現，幾乎100%的學生都喜歡小組合作的學習方式，有75%左右的學生在合作中特別愿意承擔部分任務，幾乎沒有學生甘心處于聽眾的地位。有了這些數據，我們認為開展《高中課堂小組合作學習有效性策略研究》這項課題很有實際意義。在全面進行課題研究中，我們在加強課題組成員理論學習的同時，還定期召開課題組成員會議，交流有關實施研究情況和問題，并且每周組織一次課堂小組合作學習觀摩活動，然后在課題組成員會議上就課堂教學中出現的一些情況進行分析研討，探究解決問題的最優方案，各成員結合自己的教學反思撰寫專題教學論文。經過不斷的探索，教師們的思想觀念漸漸地轉變了，對小組合作學習也有了比較明確的認識。

經課題組全體成員的努力，在2016年9-10月中，高一、高二年級的學生和主要任課教師都已經在思想上對小組合作學習有了充分的準備，并對此報以極大的熱情和期待。

2. 科學合理分組，合作有效開展

在以前的課堂教學中，各班沒有嚴格按照科學的原則進行分組，只是簡單的就近原則，將前后4人指定為一組。由于小組成員能力、學習、性格等因素參差不齊，導致在小組合作學習過程中出現了許多問題。例如，小組成員之間，組與組之間差異過大，導致小組合作學習的實效性不強。

在這學期開始的前一個星期中，正好是高一軍訓期間，我們集中進行了小組建設。合作學習一般采用異質分組，即小組內各成員間形成性別、學習成績、能力方面的差異。合作學習小組通常由6人組成，其中兩名是優等生，兩名是差生，兩名是中等生，并且盡量做到男女生搭配，這樣異質分組的最大好處在于讓學生懂得，每個人都有長處和不足，其價值作用相互依存，才能發揮出團隊學習的最大成效。

但異質分組也會帶來一些問題，低分生由于不能高質量地參與而變得消極，優等生缺乏組員間強有力的競爭，而且各小組的發展也會不平衡，甚至出現較大差異。因此，小組成員的角色應該是動態的。我們往往按活動主題的需要讓學生進行自由組合。這不僅使學生有新鮮感，提高合作學習的興趣，也能改變學生在小組中長期形成的地位，還會增進生生互動的有效性。

3. 把握恰當的合作時機，促進合作學習有效開展

俗話說得好：“機不可失，時不再來”。及時、恰當地把握合作學習的時機，才能充分發揮學生的主體地位，真正發揮小組合作學習的實效性。在教學中，教師要根據教學內容的特點，精心設計小組合作學習的問題，為學生提供適當的、帶有一定挑戰性的任務，那么怎樣才能準確地把握小組合作學習的最佳時機呢？

（1）在學生存在分歧時，采取小組合作學習

大多數學生爭強好勝，都想盡力表現自己，出現意見不統一時，總認為自己的思考是正確的，別人的意見往往不會仔細分析，這是采用小組合作學習，讓他們在組內冷靜地思考、理智地分析，有利于培養學生良好的思維品質。

（2）在思考出現困難時，采取小組合作學習

在學生自主學習的過程中，往往會遇到一些困惑，經過反復的思考也不能獨自解決。這時，教師就可以采用小組合作學習的形式，讓學生采取小組合作集體討論，教師適當指導，使學生親身經歷問題的解決過程，更能有效地促進學生獲得知識的真正理解。

（3）在突破重、難點時，采取小組合作學習

每節課的主要任務就是攻克本節內容的重、難點，而就在這些地方，教師教學往往束手無策，學生也是聽得云里霧里、效果不是太好。如果教師這時候抓住小組合作學習的時機，發揮集體的智慧，引導學生共同探究，突破重難點，便既有利于培養學生的集體意識，又有利于學生意志品質的培養。

4. 采取多元評價策略，增強學生的自信心

經過一段時間的摸索和探究，筆者認為評價要多樣化，不能過于單一。因此，評價可以是個人評價、小組互評、教師評價。主要從兩方面對小組成員的表現進行評價：一是重視對個人和小組集體進行評價。通過評價促進小組成員之間互學、互幫、互補、互促；二是重視學習過程與學習結果評價相結合，包括小組合作中行為表現、積極性、參與度以及學生在活動中情感、態度、能力的變化。

積極的評價，將不斷增強學生參與合作的意識，也使學生不斷獲得成功的喜悅。獎勵，有利于激勵學生盡自己最大的努力去做。獎勵的方式是多種多樣的。可采用口頭表揚、鼓掌祝賀、授予小組榮譽稱號等。通過獎勵，使學生知道什么行為是有價值的，是能得到認可的，激發學生盡可能地展示自己的才華，開發他們的潛能，樂意為共同的學習目標而努力，從而培養學生的合作意識，提高合作技能。

二、疑難困惑

1. 學習時間內學習內容難以完成。學生思想活躍，教師不能充分考慮、估計課堂上可能產生的多種變化，給教師駕馭課堂帶來了不少困難。

2. 合作學習任務的價值不大。小組學習任務通常根據教學重難點來設計。一些原本只通過簡單講授就可以讓學生獲得的一般性知識技能，偏偏要花時間、費力氣，在小組內反復討論交流。

3. 不同層次的學生合作學習收獲不均等。小組合作學習確實增加了學生參與的機會，但是好學生往往扮演了“小老師”的角色，而后進生缺少獨立思考的機會，往往直接獲得正確信息，也就失去了合作的價值。

4. 評價和獎賞重整體、輕個體。為了使評價更易操作，我們在教學時往往把評價和獎賞過多地放在小組整體上，從而忽略個體的發展。結果，小組合作學習就成了一種形式，教師應想一想怎樣才能處理好小組合作與個體發展之間的關系。

上述問題應該如何有效地解決？在教學過程中，我們必須根據教學內容的需要，盡快找到提高課堂小組合作學習有效性的策略，發揮合作學習對教學工作的積極作用，這是我們在下階段的教學實踐過程中需要繼續研究和探討的。

三、后段設想

1. 加強學習，增強課題組成員科研意識。加強教育科研理論和科研方法的學習，以精深的專業知識引領課題研究。

2. 立足課堂，抓好教研常規活動。進一步加強小組合作學習方式的倡導和研究，在實際操作中著重研究小組合作學習的時機和內容以及評價方式，不斷開展教育教學反思，把課題研究落到實處，爭取出更多的研究成果。

3. 扎實有效，實施規范化的課題管理。加強課題過程管理，深入研究，不斷完善方案，并注重研究資料的積累。

進入后半學期，結合縣上組織的教學技能大賽，以及學校高一、高二第二輪賽課活動的開展，我們將不斷總結研究成果與經驗，對小組合作學習的研究會進一步深入。在后一階段，我們愿用自己的眼睛去觀察、用自己的頭腦去思考、用自己的心靈去感悟，與小組合作一起成長。

注：本文系甘肅省教育科學規劃課題研究成果，課題編號：GS[2016]GHB1089。

（作者單位：甘肅省靖遠縣第二中學 730600）