寧夏基礎教育師資隊伍培養與培訓現狀研究

張艷弟　馬志穎　馬麗

摘要：保障教師質量是鞏固和提高基礎教育水平的關鍵，培養與培訓是提高教師質量的途徑。調查寧夏基礎教育教師參加培養與培訓的現狀，明確寧夏基礎教育師資培養與培訓現狀與教師需求之間的關系以及寧夏基礎教育師資培養與培訓的實效，最終從教師的需求及寧夏的現實出發提出適應寧夏基礎教育師資培養與培訓的改進策略。

關鍵詞：基礎教育 師資隊伍 培養與培訓 現狀

基礎教育階段是學生發展極其重要的階段，擁有高素質基礎教育教師隊伍是學生更好發展的重要保障。寧夏回族自治區處于中國西部地區，是經濟及教育發展相對落后地區，為促進寧夏經濟發展，提高寧夏教育水平，對寧夏基礎教育師資隊伍培養與培訓進行研究尤為重要。

一、寧夏基礎教育師資隊伍培養與培訓的現狀

本次調查問卷的內容主要包括四個部分，第一部分為接受培養與培訓教師的基本信息。第二部分為教師關于培養與培訓的意愿，主要反映教師的培訓需求，主要涉及的內容是教師最希望接受的培養與培訓時間、方式、課程、考核方式等。第三部分為教師滿意度調查，通過教師對培養與培訓的滿意度來衡量師資培養與培訓的實效性。第四部分為寧夏基礎教育教師培養與培訓的現狀調查，明確寧夏基礎教育師資培養與培訓現狀與教師需求之間的關系，為提高寧夏基礎教育師資培養與培訓實效性打基礎。

本次調查涉及到寧夏5個地級市、兩個縣級市、11個縣、9個市轄區。發放問卷1500份，回收有效問卷1116份，有效率為74.4%。本樣本覆蓋了寧夏各地區教師培養與培訓的意愿及需求。

1.寧夏基礎教育師資隊伍培養與培訓基本情況

（1）參與培養與培訓的教師少，培養與培訓級別低

經調查，54.3%的教師沒有參加過培養與培訓，參加培養與培訓的教師中進行課程培訓的人數居于首位，而對于較高級別的培訓，如攻讀碩士、博士學位及參加國內訪學、國外訪學所占比例極少。

（2）培養與培訓目標大部分符合教育教學實際

62.6%的教師認為培養與培訓目標比較符合其教育教學實際，12.9%的教師認為培養與培訓目標完全符合其教育教學實際，僅0.7%人表示以往培養與培訓目標完全不符合其教育教學實際。

2.寧夏基礎教育師資隊伍培養與培訓存在的問題

（1）培訓內容和模式存在較多問題

在對基礎教育教師培養與培訓內容與模式存在的問題中，歸納總結出以下幾點：⑴培養與培訓內容方面：內容涉及范圍窄，如缺少對老師綜合素質提高課程；課程課時少，內容陳舊；內容過于強調知識的專業化和理論性，脫離基礎教育實際，對一線教學的指導意義不大。（2）培養與培訓模式方面：缺少針對性較強的案例分析；教學模式主要是“你講我聽”，缺少同學間研討與診斷，與專家直接溝通的機會極少。

（2）培養與培訓對教師影響小，效果差

大部分的教師認為每次培養與培訓后只能夠達到預期目標的小部分，3.7%的認為完全不能達到其預期目標；28.9%的教師認為職后培訓對提高教師能力沒有用處，36.4%的教師認為職后培訓對提高教師能力不太有用；僅10%的教師認為以往培養與培訓的內容81%以上會應用到自身教學實踐，同時，僅有不到一成的教師表明81%的培訓內容對自己長遠專業發展有幫助；培養與培訓的教師中，認為公共教育理論課程、學科專業類教育課程、專業課程、通識課程對提高教師素養沒有用處的教師所占比例最多，而認為這些課程對提高教師素養很有用處的教師寥寥可數。

（3）教師對培養與培訓不滿

第一，對培養與培訓時間安排不滿。“對培養與培訓的時間安排，您的看法是？”一半的教師表示，培養與培訓的時間過短，內容過于緊湊；有10.8%的教師表示培養與培訓的時間過長。

第二，教師培養與培訓存在很多困難。有82.4%的教師表示，參加培養與培訓有要克服的困難。在需要克服的主要困難中，41%的教師認為教學任務重，28.1%的教師認為無法照顧家庭，27.5%的教師覺得培訓考核壓力太大，23.7%的教師認為培訓時間長，感覺疲勞，另有20%的教師認為需要自己繳費。

第三，培訓組織對教師需求分析不夠。在對“參加培訓前，培訓組織機構是否對您的個人需求做過調查？”這一問題中，有49.3%的教師表示偶爾做過調查，近四成的教師強調在參加培訓前，培訓組織機構從沒對個人需求做過調查。

“在您參加過的培訓中，涉及的培訓內容有哪些？”中，排在前三的為：課程標準73%，師德培訓為61.8%，教學理論59%；教法培訓、教材培訓，技能及其教育技術培訓所占比例均不超過一半。而在對“您認為自身欠缺的教育知識和技能有哪些？”問題的調查中，排在前三的為：教育科研能力70.7%，教學實踐能力33.8%，課程實踐能力33.2%。

3.教師需求分析

（1）教師渴望參與培養與培訓

第一，教師參與培養與培訓積極性高。調查發現，在參與培養與培訓準備過程中，教師能夠主動收集大量的相關信息和資料；在參與培養與培訓教學過程中，教師能積極與培訓者交流和溝通，提出困惑的問題、個人想法及建議；在培養與培訓教學成果呈現時，教師通過自我或與同事交流協作等方式可以按要求完成培養與培訓任務。

第二，教師渴望提升自身素質及教學能力。有77.9%的教師表示參加培養與培訓的動因為提升自身素質、提高教學技能；除對教師專業方面的發展有利以外，一些教師表示參加培養與培訓可以增強競爭力。

（2）教師需要有效的考核方式

教師對于培養與培訓如何考核尤其在意，在對“在以往培養與培訓中，您認為最有效的考核方式是？”這一問題中，排在最前的為：上實踐課，開卷考試，綜合測評。

（3）教師希望一線教師及科研人員、高校教師擔任培訓教師

對于“希望誰來擔任培訓教師？”59.3%的教師希望經驗豐富的一線教師擔任培訓教師，希望教科研人員，高校教師、專家，教材編寫者擔任培訓教師的比例分別為42.7%，35.2%，31.6%。

二、寧夏基礎教育師資隊伍培養與培訓存在問題的原因分析

1.部分教師對待培養與培訓態度不端正

十分清楚每次培養與培訓目標的教師僅為21.5%。在培養與培訓過程中，有一部分教師抱著完成任務的態度，只是被迫去參加學校、國家組織的培養與培訓，個人并沒有清楚地認識培養與培訓的意義。

2.參加培訓的中年女性教師，存在較多困難

所調查的教師中，男教師所占比例為30.2%，女教師人數為69.8%，教齡為15年以上的教師近乎一半。由此可得，在寧夏基礎教育培養與培訓中，女教師多于男教師兩倍，且大多已婚，要照顧自己的家庭，遇到培養與培訓能推就推，即便去參加，心里也并不踏實。而相較于青年教師，參與培養與培訓最多的年齡段——中年教師不太喜歡接受新知識、新事物，這些是造成培訓效果差的一個原因。

3.專業類知識的培訓并非教師最需要

對寧夏基礎教育教師學歷調查發現：學歷為本科的教師占總人數的78.7%，其中學歷為碩士研究生的教師為5.9%，畢業于師范類學校的教師有86.6%；82.4%的教師所學專業與所教學科一致；第一學歷畢業于本區院校的教師為75.9%。其中，82.2%的教師前教育中曾學過教育學，同時近八成的教師學過教育心理學，學過教法學與現代教育技術的教師均超過半數。

寧夏基礎教育教師學歷較高，多畢業于區內師范類院校，其所學專業與所教學科大部分相符，對于寧夏區內教育現狀及教育情況有一定的了解，因大部分教師學過相關專業類知識，因此專業類知識并非教師最需要的培訓內容。

4.教師培養與培訓缺乏保障

教師在培養與培訓中存在許多困難，如教學壓力大、家庭無法照顧、需求無法得到滿足等。然而政府、學校并未對教師提供較多相應保障，致使教師無法安心參加培訓。

三、寧夏基礎教育師資隊伍培養與培訓對策研究

1.端正教師態度，明確培養與培訓意義

有一部分教師對待培養與培訓抱著“完任務”的態度，只為“參與培訓”。對待這種情況，我們在培訓前，應讓教師明白培養與培訓對國家、學生以及教師自身的意義，讓教師從心里重視培養與培訓，使得教師對培養與培訓持有端正的態度，以便提高寧夏基礎教育師資隊伍培養與培訓的實效性[2]。

2.政府、學校為教師提供更多的培養與培訓機會

我國教育事業發展的好壞與教師質量有著密不可分的關系，只有保障教師都有獲得培養與培訓的機會，才是提高教師質量的前提。政府、學校應為教師提供更多的培養與培訓機會，使得每個教師都擁有提升自我的機會。

3.從教師需求出發，激發教師培養、培訓積極性

第一，合理安排培養與培訓時間。改善教師參加培訓次數少、時間短的現狀，合理安排培養與培訓時間。政府不僅提供教師更多的培養與培訓機會，也要按照教師的需求，盡可能的將培養與培訓時間安排在正常工作日，避免占用教師的休息日，且提供教師進行短期離崗培訓，以保障教師專心學習。

第二，由有經驗的一線教師、科研人員和高校教師擔任培訓主講。因有經驗的一線教師有更強的實踐教學能力，科研人員具有更強的科研能力，高校教師有更高的理論知識，對于寧夏基礎教育教師來說，這三方面是其最需要也是最渴望的。因此，由有上述人員擔任培訓教師更能滿足受訓教師的需要，提高培訓教師的積極性。

第三，為教師排憂解難。政府及教師所在學校采取對策以減輕教師教學任務；盡可能的讓教師在離家近的地方參加培養與培訓，以方便教師照顧家庭；對于培養與培訓的考核辦法，針對不同程度的教師采用不同的考核辦法，減輕教師培訓考核壓力；政府加大對教師培養與培訓的經費投入，盡可能不讓教師出培養與培訓費用，以減輕教師經濟負擔。

4.豐富培訓方式、合理設置課程，提高培養與培訓實效性

培訓方式、培訓內容的設置、師資水平、學員互動等都對基礎教育教師培養與培訓效果產生一定的影響。其中，影響最大的為培訓方式和課程設置。

寧夏基礎教育師資培養與培訓的方式比較單一，主要為講授法，在培養與培訓的過程中并不強調教師主體性的發揮。因此，我們應該改善以“你講我聽”為主的培訓方式，而應當針對不同情況采用以“突出教師主體性”為主的多種培訓方式。

針對寧夏基礎教育教師的基本情況，寧夏基礎教育教師更需要實踐教學、科研以及更深層次的教育專業知識，因此，在進行課程設置時，要偏重這三方面的內容。在設置的課程中可以插入針對性強的案例分析，同時可以設置學員——培訓者溝通交流課，在課堂上學員可以與培訓者暢所欲言，以使培訓人員了解教師需求以及培訓成效。

5.建立重實效的培訓評價機制

“柯氏四層次模型”中反應層主要針對接受培訓的教師滿意度以及教師的態度進行評價；學習層面的評價主要指教師在知識和技能方面的收獲；行為層面的評價是側重于對教師能否將理論轉化為實踐層面的評價；效果層面的評價主要是對教師的教學效果進行研究，如：通過對學生先后成績的調查以及學生對教師態度的轉變進行評價[3]。

教師們認為最有效的考核方式為上實踐課、進行開卷考試和綜合測評。因此，我們可以根據柯克帕特里克的“柯氏四層次模型”，側重教師的需求進而制定出適合的培訓評價機制及評價方法，對教師培訓的滿意度、培訓后的實踐水平以及培訓后的成效做出全面合理的評價，以達到提高寧夏基礎教育師資隊伍培養與培訓質量的目的。

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參考文獻

[1] 鄭娟.中等職業教育師資培訓問題及對策研究[D].長春：東北師范大學，2014.

[2] 牛紅玲.我國中等職業技術教育師資培養及培訓研究[D].重慶：西南大學，2007.

[3] 蒙軍.巴彥淖爾市特殊教育師資隊伍建設存在問題及對策研究[D].呼和浩特：內蒙古師范大學，2008.

[作者：張艷弟（1990-），女，寧夏銀川人，寧夏大學教育學院在讀碩士研究生；馬志穎（1977-），女，寧夏銀川人，寧夏大學教育學院副教授，博士；馬麗（1977-），女，寧夏銀川人，寧夏大學教育學院講師，博士。

【責任編輯 劉永慶】