高職院校英語教學學生自主學習培養研究

高海云

【摘要】“自主學習”屬于創新型的教學理念，符合社會主義理論的構建原則。伴隨新課程改改革的深入發展，對于教師的教學理念、教學方法有了更高的要求。特別要求貫徹素質教育的理念，培養學生的綜合能力。為此，在高職英語教學中，我們作為引路人，應以學生為主體，培養學生的自主學習能力。本文即將分析高職院校英語教學的現狀，探討學生自主學習的必要性和迫切性，并且提出相關的培養策略。

【關鍵詞】高職 院校 英語 教學 培養 自主學習

培養學生的自學能力已經成為大學英語教學中的重要環節，一方面要引導學生找到個性化的學習技巧，另一方面要提升學生的英語自主學習能力。但是，由于高職學生的組成結構尤為復雜，學生的英語知識水平參差不齊，并且深受傳統教學方式的影響。所以說，學生容易缺乏學生英語的興趣，非常不利于學生自主創新能力的培養。

一、高職院校英語教學的現狀

1.創造性思維和學習興趣缺失。在高職英語教學中，學生學習的意向容易受到學習動機的影響。有的學生缺乏自我效能感，往往認為自己難以完成學習英目標或者學習任務，從而缺失學習英語的積極性及主動性，并且嚴重削弱了學生的自信心。一旦學生遇到學習上的問題，并不能結合自身失敗的教訓或者經驗，以致在新的學習目標及任務面前，學生更加迷茫。為此，培養學生的自主學習能力，不僅能激發學生的學習動機，還能端正學生的學習態度。筆者通過結合自身的教學經驗，發現學生缺乏學習動機的主要原因是，大部分學生的英語基礎較差，缺乏自主學習的意識，并且學習英語的方法存在滯后性。所以說，在平時的學習中要想激發學生學習英語的熱情，存在一定的挑戰。尤其是有些學生失去學習英語興趣，他們直接放棄了學習英語，嚴重制約學生自主學習能力的培養。

2.傳統教學模式主體和指向單一。高職院校招收學生的門檻比較低，使得學生群體的組成結構具有復雜性，大部分學生仍然存在英語基礎薄弱的現象。當他們進入院校學習時，結合學生的實際學習情況下，還應豐富學生的英文基礎知識。因此，我們不僅要兼顧學生的知識水平，而且要發揮學生學習的主觀能動性，使得高職英語教學難度大大增加。通過調查分析，由于受到諸多因素的影響，在高職英語公共課教學中，有些教師依然拘泥于傳統的教學方式，以教師為中心，經常忽視學生的主體作用。具體的來說，在進行課堂活動時，教師使用翻譯法教學手段，不僅詳細的解釋課文內容、單詞以及句子結構分析，而且就連課后練習題幾乎一一解釋。這樣，教師滔滔不絕的講授，學生只能被動的接受知識，使得學生還未消化已學的知識，就要開始學習新知識，并且還不能及時、有效的將所學英語知識運用到實際生活中，這在一定程度阻礙了學生創新思維能力、分析解決問題能力的發展。同時，課堂教學氛圍容易呈現出死氣沉沉的狀態，難以調動學生學習英語的積極性，非常不利于學生自主學習能力的培養。

3.教學理念重魚輕漁現象嚴重。由于每個學生的英語基礎不同，使得學生的英語水平參差不齊。這就要求教師能夠結合學生的詳細情況，引導學生找到科學、合理的學習方法。但是，部分教師為了提高學生的英語成績，改善課堂教學的質量，經常采用強制性、灌輸知識的方式來進行英語教學。例如讓學生課堂背英語單詞為主、開啟題海戰術模式。這樣，學生容易缺乏思考的意識，難以掌握合適自己的學習方法，不僅降低學生學習英語的效率，而且嚴重影響英語教學的質量。特別是在課前課后，有的教師并沒有引導學生做好課前預習及課后復習，導致學生的英語知識難以鞏固，缺乏自主學習的能力，并且不利于學生合理的制定英語學習計劃，從而容易出現低效化的英語課堂。除此之外，有些學生剛剛經過高考的失利，因為分數的限制只能報讀高職院校。這類學生的自信心不足，容易產生消極的情緒，嚴重時學生對未來感到迷茫。為此，增加學生的自信心，幫助學生樹立正確的人生觀及價值觀具有重要意義。

二、倡導學生自主學習的必要性和迫切性

首先，高職院校的英語教材版本逐漸多樣化。學校依據專業的特點及培養目標，來選用不同版本的英語教材，并且使得學生能夠學以致用。這樣，不僅可以提高學生學習英語的效率，還利于改善英語課堂教學的質量。但是，有些英語教材內容依舊落后，并不符合現代化教育事業的改革發展。所以說，對教材內容進行改革，提高學生的英語知識運用能力具有迫切性及重要性。其次，在高職院校，一般強調學生的職業技能訓練，高職學校的學制短，往往設置的大學英語課程較少，加之學生伴有其他課程的學習壓力，學校難以設立高層次的英語教學課程。所以說，目前高職英語教學應當培養學生的自主學習能力，引導學生主動、積極學習英語知識具有至關重要的作用。再次，由于傳統教學模式的影響，學生的主人翁地位并沒有充分體現，學生容易對枯燥、單一的英語課堂教學統一乏味，導致學生學習的積極性下降，不利于培養學生的自主學習能力。因此，教師應與時俱進、不斷改革創新教學方式，提高學生的自主學習能力具有必要性。最后，在傳統英語課堂教學中，由于課堂教學活動的單調，使得學生的缺乏學習英語的興趣。為此，我們應當營造一個良好、健康、和諧的課堂教學氛圍，這就要求教師構建互動課堂，通過師生、生生之間的溝通交流，活躍英語課堂教學氛圍，提高學生學習英語的積極性及主動性。除此之外，畢業生的就業形勢越來越嚴峻，我們應當培養學生的自主學習能力，培養工匠型、技能型、實用型英語人才，從而使得學生更好的適應社會的發展。

三、高職學生英語自主學習能力培養的途徑和措施

1.引入自主學習的教學理念。人的思想意識形態往往決定了人的行為習慣。因此，在高職英語教學中，我們要引入自主學習的理念，培養學生的自主學習能力。為此，我們要強化學生自主學習的意識，使得學生具備學習英語的動機。例如：在高職英語課堂教學中，我經常跟學生溝通交流，談談英語能力在社會發展中的重要意義，無論是在學習專業知識方面，還是在步入社會工作以后，廣泛應用到英語知識，特別是在外企工作的學長、學姐，都感嘆到學習英語的重要性，同時在今后進修或者培訓時都會經常使用到英語知識，從而激勵學生不斷豐富英語知識，培養學生自主學習的能力。又例如：我們在高職英語教學過程中，應當增加一些實用性的活動。我們可以組織學生積極參與大型的人才招聘會，讓學生親身體會到社會市場劇烈的競爭，從而強化學生的自主學習的意識，充分懂得“技多不壓身”的道理，對于學生日后面試或者找工作具有積極作用。我們可以跟一些外企建立友好的關系，鼓勵學生深入到外企中見習、考察，從而感受到學習外語的重要性及迫切性，進一步加強學生自主學習英語的意識，培養學生學習英語的興趣，充分發揮學生學習英語的主觀能動性。總體而言，通過引入自主教學理念，重視培養學生自主學習能力，可以提高學生的英語知識應用能力，使得學生能夠運用英語進行有效的溝通交流，符合社會發展對英語人才的要求。

2.個人定制的教學模式。隨著新課改的深入發展，我們應改革傳統的教學方式，在高職英語教學中始終使用貫徹學生是主體的原則。傳統教學模式中，往往是教師講解，學生被動的接受知識，以完成教師布置的學習任務為主，導致學生嚴重卻缺乏自主學習的能力。因為，我們在英語教學中應轉變自身的角色，以學生為中心。首先，我們可以應用新型的教學方法，例如：任務型教學法或者項目化教學法等等，將全班學生科學、合理分成若干小組，教師可以創設情境問題或者設計學習目標，分配到每個學習小組中，鼓勵學生積極參與討論，通過學生的自主探究、合作學習，引導學生完成學習任務，掌握學習英語的技巧。在這個英語教學的全過程中，教師既要做一個優秀的引導者、督促者，也要做一個清醒的旁觀者，充分發揮學生主體作用的同時，給予學生相關的提示，使得學生能夠自主的解答問題，體驗到學習英語的快樂，從而達到培養學生自主學習能力的效果。

3.營造自主學習的環境氛圍。眾所周知，高職院校跟本科院校存在一定的差異性。在高職英語的教學中，缺乏可供學生學習英語的硬件環境。同時高職院校的學年制比較短，通常以培養學生的職業技能為主，這就限制了學生學習英語的條件。因此，要想培養學生的學習英語的自主能力，還應當構建一個和諧、積極、健康的學習氛圍。首先，我們應建立一個科學、民主、公平的英語教學課堂，充分體現學生主人翁的地位，我們應當關愛學習、尊重學生，不僅要做學生學習的伙伴，而且要做學生的引路人，使得學生能夠在良好的環境下，充分調動學生學習英語的主動性、積極性以及創造性。通過師生互動環節，還可以活躍學生的思維，進一步開發學生的潛在能力。其次，我們可以利用互聯網技術，營造一個和諧的學習環境。例如：我創建了一個微信群，通過微信群，師生或者生生之間能夠不限時間、不限地點的進行溝通交流學習，并且在微信網絡平臺發布一實用的英語知識，學生可以發現問題、提出問題以及解決問題，師生一起探討出更多創新型的學習方法，不僅可以提高學生的學習效率，還能構建一個高質量的英語課堂教學。通過實踐驗證，學生在輕松、積極、和諧的學習環境下，大多數學生愿意敞開心扉跟老師或者同學進行交流，并且自主探究參與合作學習，使得英語基礎不扎實的學生得到較大的進步。

4.應用訓練技巧、增加學生自信力。自主學習是目的，英語學習訓練是手段。學生如果掌握了合理的英語學習策略或者合適的語言學習技巧，不僅可以積累更多的英語知識，而且還可以提高學生的學習效率，實現英語成績的顯著提高，達到培養學生自主學習能力的目的。于1990年，著名的國外語言學家（OMalley&Chamot）提出了相關的語言學習技巧，即元認知方法、認知方法以及社會情感方法。元認知方法說的是學生對認知過程的反思，對認知活動的規劃、監督以及認知活動完成后展開的自我分析、評價。通過培養學生的元認知水平，可以使得學生慢慢養成良好的學習習慣，逐步變成真正意義上獨立自主的語言學習者。認知方法主要是引導學生有效地判別、理解、獲取以及保存信息。通過培養學生的認知能力，可以使得學生更快的掌握某些學習策略。社會情感方法通常是在學生學習英語的過程中，幫助學生進行整理、調控、升華社會情感，不論是在學生應用英語進行交流時，還是交流中遇到困難都可以選用該方法。除此之外，我們還要對學生的學習成果進行多樣化的評價，不斷的激勵學生，增加學生學習英語的自信心。特別是英語基礎薄弱的學生，我們教師應當關注該類學生的閃光點，對于他們微小的進步，我們也要給予認可、表揚，從而點燃他們學習英語的希望。

四、總結

在高職英語的教學中，由于受到諸多因素的影響，大多數學生缺乏學習英語的興趣。為此，我們要培養學生的自主學習能力，提高學生的學習效率，進一步改善高職英語教學的質量，促進學生的發展。

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*本論文得到山東省高等學校優秀中青年骨干教師國際合作培養計劃經費資助。