淺談新課改下高中歷史課堂教學的風格

嚴保偉

摘 要：在新課程改革的背景下，新的教學理念和教學模式精彩紛呈，教學方法五花八門，其中重中之重就是教學過程中主體地位的轉變。由“教”為主轉變為“學”為主，倡導學生主動參與、樂于探究的精神，培養學生處理信息的能力、分析和解決問題的能力。

關鍵詞：更新觀念；以學為主

在新課程改革的背景下，新的教學理念和教學模式精彩紛呈，教學方法五花八門，其中重中之重就是教學過程中主體地位的轉變。為此，本文筆者認為應該做好以下幾個方面：

一、調動學生積極主動的學習熱情

熱情是人在活動中對客觀事物所持的積極態度的體驗。它能激勵人的行為，提高行為效率，促使人們去追求、探索、接近目標。在歷史課堂上，教師應尊重、信賴每一個學生，尊重學生的人格、尊重學生的思想情感和行為方式。同時，要鼓勵學生積極思考、質疑問難、大膽發表自己的見解。對于那些獨到、新穎的見解，要及時的表揚、鼓勵，多進行賞識教育。任何人都有一種實現自我價值和獲得成功的渴望，而價值和成功是通過他人的賞識、鼓勵實現的。因此，對于學生的每一點進步都要給以鼓勵和賞識，這會使學生產生成功的愉悅感，進而推動他們不斷的進步。只有創設平等、和諧的課堂氣氛，注重情感教學，才能激發學生探求知識的欲望，學生才能積極主動地參與到課堂教學活動中來，主動的獲取歷史知識，展示其個性，體驗成功的快樂。課堂是一個動態過程，學生的思想千差萬別，在一次歷史公開課上，教師講“中國民族資本主義產生發展過程”時，學生提出：“甲午戰爭后中國民族資本主義初步發展，是否應該感謝甲午戰爭？”這就是一次絕好的討論交流、拓展生華的教育機會。

二、緊扣教材，巧設問題

新課程的教學理念把教師定位成課堂教學活動的組織者和指導者，學生是學習的主角。在教學中，學生只有做到自己發現問題、探究問題、解決問題，才能成為課堂上的主角，其主體性才得以體現。所謂探究，就是學生在教師的引導下對學習內容的感知、理解，幫助學生實現由感性思維向理性思維的過渡。針對學生探究過程中發現的問題，可組織廣泛的討論交流，盡量拓展學生思維空間，積極的就歷史問題進行質疑、討論，培養學生運用歷史知識和理論解決具體問題的能力。如講《19世紀中葉的俄國》，就課本上四個標題，每個標題由學生自己提出問題，自己討論解答。如“俄國農奴制”學生提出：結合《法律大全》與課文內容，看看俄國農奴制是怎樣形成和發展的？到19世紀上半期面臨怎樣的危機？“步履艱難的俄國工業”學生提出：“步履艱難的俄國工業”是在什么樣的背景下開始的？表現在哪些方面？看《伏爾加河上的纖夫》，分析俄國工業發展遠落后于其他西歐國家的原因等等，學生提出的問題，既概括了本標題所學的內容，緊扣教材，又突出重點，教師只解釋一下克里米亞戰爭的性質。整個課堂氣氛活躍，學生提出問題，解答問題興趣盎然。最后，老師提出：1855年，亞歷山大二世在政治、經濟、社會、軍事上面臨哪些問題？可能的解決之道是什么？這樣一個概括、總結、綜合的問題，在學生已有基礎知識的基礎上解答起來就比較容易。所以，教師在設置問題時要注意問題要有趣味性。興趣是最好的老師，學生如果`對你的問題比較感興趣，那他們就會積極主動思考，有的甚至會大聲的迫不及待的說出他們想到的答案，當然問題要富有趣味，情趣盎然。

三、把課堂時間放給學生

要實現以“學”為主，必須把時間放給學生，有不少教師不能轉變這一觀念，究其原因：第一個擔心是害怕教學成績下降，第二個擔心是害怕完不成教學任務。一次，我們到杜郎口中學參觀，走進教室，課堂內鬧哄哄的，像個小“超市”，參觀訪問的聽課教師進進出出，學生們在教室四壁的黑板前自由地書寫著，有的則坐在凳子上沉思，有的三三兩兩的圍成一小簇，自由地談笑著——他們是在討論，絲毫看不出學習的緊張感，更沒有我們課堂常見的呆板場面——嚴肅，正襟危坐！老師在課堂上溜達，組織學生提出問題和解答問題，有時回答學生個別提出的問題。聽課者只好自覺地在教室里睜大眼睛洞察著一切，閑不住的，信手翻閱著學生的筆記——這哪里能是筆記，而是工工整整知識體系：預習目標，學習疑點，知識歸納。字跡工整，簡直就是完整的學習思路與知識體系——盡管它還很幼稚，還有錯誤，但這是孩子們自己對知識的理解與歸納，了不起！想想我們的孩子們，老師口若懸河的語言描述，苦口婆心的知識梳理，孩子們聽了嗎，記了嗎？沒有！為何？被動永遠來得痛苦，主動永遠都是享受，生活如此，學習不是如此么？試想，這樣的學習者，成績怎么可能會下降，也許剛開始試行的時候，教學進度會慢一點，但是，隨著學生能力的提高，教學進度會加快的。充分發揮學生主體地位，給學生思考問題、發表見解的時間，體現以人為本的理念，這是新課改的宗旨。

運用新的教學理念和教學模式，更新觀念，博采眾長，樹立以“學生為主體”的教學模式，以培養學生的創新思維能力為突破口，以問題引領整個教學過程，多給學生展示自我的機會，努力提高課堂教學效率，做新課改的推動者和引領者，這樣就一定能適應新課程改革的要求與時代發展的要求。