解析高校英語教學中微課的應用價值及教學模式建構

【摘要】近些年來，隨著我國教育事業改革和發展，高校逐漸引進一些新型的教學模式，其中微課就是十分典型的教學方式。本文通過對高校的微課設計進行詳細的剖析，結合具體的理論和實踐，歸納出高校英語微課教學模式的建構方法，以便能夠為高校的英語教學提供一些建設性的意見。

【關鍵詞】高校英語 微課 教學改革

我國出現微課始于2010年，廣東佛山和深圳地區率先作為微課的試點地區，經過實踐，發現微課教學效果明顯，學生的學習效率更高。在教育部的指導下，微課在全國進行推廣，之后微課呈迅猛之勢在我國各大高校迅速生根發芽。從此，一種全新的教學方式被廣泛應用，同時也展開了英語教學的全新方法。目前的教學過程中，高校以傳統的教學模式為主，微課教學作為輔助教學模式，大大促進了學生對英語知識的掌握，另外，由于微課本身兼容了視聽教學和網絡教學的特點，充分鍛煉了學生的聽力和英語口語能力，不但提升了高校英語教學的整體水平，而且實現了課堂教學和網絡教學有機的結合。

一、微課的概念界定

微課的全稱是微型視頻網絡課程，微課主要是突出一個“微”字。具體來說，微課是以網絡為載體，針對教學的各個環節進行合理分解、或者關于某個知識點對其進行設計、制作成一個情景化的視頻課程，學生可以采用多種方式進行隨時隨地的在線學習，每個小視頻都是學生需要掌握的重點或者難點。通常微課的設計有幾個特點：首先是教學內容的短小精悍。每個視頻對應一個知識點或者教學環節，將教學過程分解成若干部分，教學目的明確，知識結構清晰；其次，視頻時間短，一般一個課程只有五分鐘左右，便于學生隨時隨地學習，在學生精力集中的持續時間段內將課程學完，保證學習效率；再次，課件容量小，便于傳播。通常每個課件只有幾十兆，不管是在教室，還是在宿舍，亦或是在大街上都能隨時學習。拷貝儲存十分方便。

二、高校英語教學中微課的應用價值

對于高校英語教學者來說，在英語教學活動中應用微課這一全新的教學模式有利于提升高校英語教學水平，并實現學生實踐能力的提高。大量的數據表明，將微課應用于高校英語教學活動中，具有以下幾方面的積極意義：

1.從學習者的角度來說。首先，微課這一全新的教學模式在高校英語教學活動中的應用，有利于進一步提高學習者的學習效率。眾所周知，教學的主要意義在于幫助人類儲存知識。微課短小精悍，通常一個微課就包含一個知識點，而知識點中會出現圖片和視頻，這與以往傳統的一言堂的教學模式相比，更具有針對性，也更能夠提高學生的學習效率，既省時又省力，有效地幫助學生解決其在學習過程中遇到的難題。其次，微課教學模式在高校英語教學活動中的應用，還可以充分發揮學習者的主體地位。短小精悍的微課教學模式可以改變以往學生被動接受教學內容的現象，使學生成為制作微課的主體，這與高校英語教學所強調的發揮學生主體地位是相互一致的。教師可以引導學生自行拍攝微課，從而將所學到的理論知識應用到具體實踐當中去，并使學生在腦海中建構知識體系，這對于學生將來解決問題具有一定的積極意義。最后，微課在高校英語教學中的應用，還有利于提高學習者學習的自主性。眾所周知，在傳統的教學模式中，教師往往采用滿堂灌的教學方式進行教學，學生在課堂上處于被動地位，被動地接受教師的灌輸，學習興趣得不到提高，學習積極性得不到調動。而由于微課的內容僅是一個知識點，因此有助于學習者在時間充足的情況下，根據自身實際情況選擇微課內容進行學習。與此同時，微課的制作內容非常廣泛，無論是章節的引導內容還是到課后的測試作業，我們都可以采用網絡技術制作成微課，也就是說，微課的教學內容不僅僅局限于知識點，這在一定程度上拓寬了微客的使用范圍，使微課變得更加生動有趣。

2.從教師的角度來說。對于廣大教師來說，微課是一個非常好的教學工具，它是高校英語傳統教學模式的一種補充。微課能夠緊密地聯系高校英語教學內容，并在此基礎上，針對某一知識點或教學環節中的某一內容實現制作，有利于幫助教師和學生突破重點和難點內容。在具體的教學活動中，例如英語口語課和英美文化課程，教師需要在課前準備大量的視頻用于知識的講解，但值得注意的是，這些視頻往往需要花費較長的時間去播放，常常視頻播放結束后，學生學習興趣也下降。為此，我們可以將視頻剪輯為若干個小部分，然后運用微課的形式呈現給廣大學生，這樣這一問題就能夠得到有效的解決。其次，在制作微課的過程中，教師的專業知識能夠得到進一步的積累，專業能力能夠得到一定程度的提升。要想制作出一個優質的微課，教師需要對教材的所有知識點進行全面的了解，并在此基礎上，對每一個知識點進行全方面的剖析，將重點知識和難點知識挑選出來，與此同時，還應當考慮師生在知識點探討式的互動以及課后習題的設計等，這些都需要教師投入大量的精力。可以說，微課的制作要求教師具備較高水平的理論知識和教學水平。通常情況下，一個微課的時間大致在5-8分鐘左右，在這么短的時間內要將某一個知識點講透徹、講清楚，可以說是非常困難的。因此，教師在絞盡腦汁制作微課的過程中實現自身能力的提高。教師制作的微課是教師教學經驗積累的結果，因此教師可以通過微客來實現彼此之間經驗的交流和溝通，這樣可以有利于教師行業的發展，實現教師能力的提高，促進教師的成長。最后，微課在高校英語教學中的應用，還能夠幫助廣大英語教師跟上信息化課程建設的步伐。隨著社會的發展，網絡技術水平的提高，我們進入了互聯網時代。近些年來，我國大力提倡“互聯網+”，因此，高校英語教師必須掌握深厚的專業知識，積累更多的教學經驗，與此同時還應當了解一定的信息技術，只有這樣才能夠應對高校英語教學的信息化建設。而在微課的制作過程中，高校英語教師能夠熟練地運用微課制作軟件，有時還會利用網絡搜集一些高校英語相關的知識，這就自然而然的提升了其信息技術水平。

三、高校英語教學中微課教學模式的構建

1.課前的微課制作。教師在制作微課時，應當對微課進行周密的設計，涉及內容非常廣泛，包括知識點和重點知識的選取，還要選擇講解知識點的方式。做好上述兩點內容之后，教師應當將微課的時間限定在一定范圍內，大致時間在5-8分鐘左右，不宜過長也不宜過短。其次，要實現微課結構的科學合理規劃。與傳統教學模式相比，微課這種全新的教學模式時間相對較短，因此實現課程內容的合理規劃就顯得非常重要。例如課題應當做到簡明扼要，結尾應當提綱挈領，這樣才能夠有效確保微課的知識信息含量。最后，實現微課的拍攝。現階段微課多半以視頻為主，在拍攝微課視頻時，應當采取以下幾種方式進行：方法一，運用數碼相機來實現微課的拍攝。這種拍攝方式得出來的視頻相對比較清晰，是現階段常用的微課拍攝方式。方法二，可以利用智能手機進行錄像。與數碼相機相比智能手機更加方便靈活，已經贏得了廣大師生們的好評。方法三，采用錄屏軟件進行視頻的錄制。這種視頻的處理方式清晰度非常高，且聲音高度保真。

2.微課的課前發布。在微課制作結束后，教師需要將制作好的微課發布到網絡上，這樣學生就可以在課堂上課之前實現預覽，進而達到預期的目的。通常情況下，微課要在上課之前的前三天傳至服務器，如果傳播的時間過早，學生不會去看，而過晚也會導致學生來不及看。筆者通過大量的研究與實踐證明，在上課前三天上傳微課是最為理想的，也是效果最好的。將微課上傳至服務器之后，高校英語教師應當利用流媒體視頻轉換器來確保微課在網絡中傳輸的流暢性，在此過程中，還應當在微課的下方對微課所講述的內容，運用文字作簡短的說明，這樣可以有效避免學生查找微課時所浪費的時間。學生在課下可以運用電腦等電子設備實現微課的學習。學生在遇到不會讀的語句時，可以跟隨微課反復的讀寫，遇到不會的單詞也可以暫停微課的播放，利用有道等翻譯軟件對詞語進行翻譯。如果學生在聽課結束后，仍然感覺自己對于某一知識點沒有實現深入地掌握，那么學生則可以反復聽取微課內容。

3.微課的課堂補充。微課制作結束后，英語教師在課堂教學環節中，還應當帶領學生對微課所涉及的知識點進行全面的回顧，補充相關教學資料。針對學生對微課教學內容提出的問題進行解答，實踐答疑解惑，幫助學生全面了解所教授的知識點。由于教師在課前就通過微課實現了重點和難點知識的教學，因此教師在課堂上就可以留出更多的時間與學生進行互動和溝通，例如可以采用分組教學法，帶領學生分析和討論微課出現的語句語法，并督促學生進行翻譯練習等等，幫助學生將知識內化。與此同時，教師也應當根據微課視頻的學習情況，來掌握學生情況，從而漸進式地幫助學生搭建認知結構，提高學生的知識遷移能力，使學生學會思考問題，并運用所學知識解決問題。可以說在微課教學模式下，教師既是傳統知識的傳授者，也是學生學習的引導者。

4.課后反思與互動。眾所周知，反思對于實現自我認知具有非常重要的意義。學生在課堂上學到知識以后，應當在課后時間進行反思，明確自身在課堂學習活動中出現的問題，進而消化吸收課堂所學知識，并將這些知識應用到實踐當中去。筆者認為，大學英語教師應當為學生提供微課教學討論交流和自我反思平臺，通過這一平臺，學生可以針對課堂上的學習內容或者自己感興趣的問題與同學和老師進行互動和交流，闡明自己的觀點，這樣可以培養學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。不僅如此，學生自己也可以通過上傳視頻的方式來實現知識的傳播，但值得注意的是，對于學生上傳的視頻，教師應當進行審核，審核后才可以在網絡上發布，這樣一來，微課就能夠實現更大范圍內的傳播，能夠幫助更多的學習者學習。

四、結語

綜上所述，微課在高校英語教學中的應用，有利于培養學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，使學生將自身所學的理論知識應用到具體實踐當中去，實現理論與實踐的有機結合。因此我們應當對微課在高校英語教學中的應用給予高度的重視，在今后的教學活動中采取有效措施，實現微課教學水平的進一步提升，為我國高校英語教學的信息化建設奠定基礎。當然我們也應當意識到，微課在高校英語教學中的應用也非一蹴而就的，它是一個系統的過程，需要我們廣大師生共同努力才能夠實現。

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作者簡介：田玉（1982.1-），女，湖南湘潭人，碩士，講師，研究方向：應用語言學及英語教育理論。