立足高中英語教材，開展階段性寫作訓(xùn)練

繆蘭清

【摘要】在各種類型的高中英語考試中，寫作均占據(jù)著相當(dāng)重要的位置，同時它也是考驗學(xué)生語言應(yīng)用能力的一種重要方法，而現(xiàn)階段高中學(xué)生寫作教學(xué)卻依然有程度不足、方法不對的問題。正基于此，高中時期，英語教師需要立足于英語教材，開展層次清晰的階段性寫作訓(xùn)練，讓教材本身發(fā)揮出促進寫作能力提升的功能。

【關(guān)鍵詞】高中英語 教材 階段性 寫作訓(xùn)練

很多教師在針對高中生的寫作指導(dǎo)中，往往更關(guān)注寫作結(jié)果而非寫作方法，他們只在意學(xué)生作品的可讀性，像語法是否正確、創(chuàng)作內(nèi)容是否和題目給出的要求相一致等，卻忽略了自身在學(xué)生寫作過程中的輔導(dǎo)促進作用，未能注意到學(xué)生在寫作前期、寫作中期以及寫作后期分別需要從何處鍛煉何種能力，同樣忽略了學(xué)習(xí)者獲取寫作資源過程的重要性，使學(xué)生寫作情感大大受挫。實際上，教師可以按照寫作目標(biāo)的差異性，從教材中找出與目標(biāo)有關(guān)的篇章，繼而和學(xué)生一起研究篇章內(nèi)容、布局特點，以及較廣闊的延伸可能性，分階段地進行寫作訓(xùn)練，從而在無形中提升學(xué)習(xí)者寫作水平。

一、第一階段：通過背誦改編奠定寫作基礎(chǔ)

高中英語教材里面所選入的篇章可以說是課題多樣、種類豐富、體裁完備，其中既有散文、書信，也有演講、辯論，甚至于采訪、詩歌等“高端”的體裁也涵蓋其中，其文本本身便可以視之為學(xué)生學(xué)習(xí)語言的優(yōu)秀素材。當(dāng)基本的目標(biāo)知識內(nèi)容完成之后，教師即可以指導(dǎo)學(xué)生進行最基礎(chǔ)的背誦活動，這種背誦活動可以看做是寫作能力提升的一種似拙實巧的辦法。在此過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析課文的主題，以及各個段落的大意，并找出其中的重點句子。如果文章整體篇幅緊湊，價值較高，則教師指導(dǎo)學(xué)生全文背誦，若是文章較長，則可以背誦里面的某個段落或者具體句子。俗話說“熟能生巧”，如果背誦教學(xué)手段能夠長期堅持下來，勢必會在學(xué)生頭腦中形成豐富的寫作材料，當(dāng)他們再進行作文創(chuàng)作時，便不致于無話可說了。值得說明的是，在這第一階段的寫作訓(xùn)練中，背誦是可以突破一成不變的僵化思維，也就是可以允許學(xué)生做適當(dāng)?shù)母膭?，畢竟我們的目?biāo)是寫作訓(xùn)練，而不是對課文的鞏固，當(dāng)學(xué)生基本完成了課文理解之后，教師可以讓學(xué)生自由地背誦，或者縮寫、或者擴寫，或者適當(dāng)改變表述方式，如換對話式為說明式，換議論式為抒情式等，從而自課文出發(fā)，初步增強學(xué)生的語言靈活應(yīng)用能力。

二、第二階段：運用詞句文體提升寫作能力

這階段可以分為兩個部分，第一部分是引導(dǎo)學(xué)生對課文里面出現(xiàn)過的或者上課所學(xué)到的詞匯和句子加以拓展和輸出。在第一階段，學(xué)生已經(jīng)掌握了一定量的詞匯和例句，這是學(xué)生作文創(chuàng)作能力提升的必需品，接下來學(xué)生按照寫作任務(wù)的要求，做出自由的選擇。比如在接觸到NSEFC SB1 Unit1 Friendship時，教師可通過Brainstorm的方式，讓學(xué)生談?wù)撽P(guān)于描述朋友品質(zhì)的詞匯，如：generous、warm-hearted、brave、wise、optimistic、handsome、selfless等，讓學(xué)生學(xué)會使用一些高級詞匯，不要局限于使用good、kind等一些簡單詞匯。另外，課文里面還會出現(xiàn)一些非常好用的句型，例如在本單元接觸到的：I wonder if…，There was a time when…， It was the first time that…，It is no pleasure…等，對于這樣的句子，教師需要對學(xué)生指出，并給予仿寫的示范，同時，對于那些作文創(chuàng)作開頭、結(jié)尾、中間轉(zhuǎn)折部分經(jīng)常用到的慣用語，教師更應(yīng)當(dāng)多給予指導(dǎo)練習(xí)機會，以保證課文里面出現(xiàn)過的詞匯和例句輸出時的無障礙。在教師的提示下，學(xué)生把自己所需要的詞匯和句子進行提煉以后，便能夠使之應(yīng)用到自己的作文創(chuàng)作中去，逐步的積淀感悟，便可以產(chǎn)生自己的風(fēng)格。

第二部分則是指導(dǎo)學(xué)生借鑒教材課文中的文體與結(jié)構(gòu)，并做出簡單的仿寫。我們看人教版的高中英語教材，雖然仍然將話題作為編寫的綱領(lǐng)，但同時也是比較關(guān)注各種文體變化的，很多單元都設(shè)置了明確的文體訓(xùn)練目標(biāo)，像在NSEFC SB1里面，幾個單元便分別明確了下述文體訓(xùn)練目標(biāo)：letter of advice、poster、email、newspaper article、description of a famous person。教師在幫助學(xué)生完成閱讀時，便可以做出相應(yīng)的文體結(jié)構(gòu)借鑒指導(dǎo)，帶領(lǐng)大家基于文本整體感知課文的主題是什么、結(jié)構(gòu)怎樣安排，并讓學(xué)生站在不同的視角論述目標(biāo)主題，嘗試分別在開頭、文中或者結(jié)尾部分表明自己的觀點等。比如在NSEFC SB1 Unit4 Earthquakes這部分里面，教材直接指明了新聞故事的寫作要求：a headline， a list of main ideas and a list of important details，同時給出了參考短文，這篇短文的結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)說是比較明確的。而在此時，教師便可以向?qū)W生提供與之相關(guān)聯(lián)的寫作預(yù)期要求：You are going to write an article for a newspaper about a special event that happened in your hometown.學(xué)生動筆之前，依靠多媒體技術(shù)，在學(xué)生面前展示當(dāng)?shù)匦侣劦挠嘘P(guān)圖片是可取的，教師也可以在和學(xué)生溝通的過程中，給其提供必要的關(guān)鍵詞語，讓學(xué)生先口頭敘述新聞圖片中展示的內(nèi)容，再按照要求，仿照例文的結(jié)構(gòu)特點做好書面形式的表達(dá)。在此過程中，每一名學(xué)生均應(yīng)該獨立完成，同時留意單詞、語法等的準(zhǔn)確度。

三、第三階段：引領(lǐng)學(xué)生走向拓展延伸之路

教材里面出現(xiàn)的課文，是英語信息的載體與精華，同時更是作文創(chuàng)作材料的源泉，學(xué)生除了可以在里面吸取豐富的詞匯、語法知識以外，還能夠以之為基礎(chǔ)，做適當(dāng)?shù)耐卣寡由煊?xùn)練。對于立足高中英語課文所開展的階段性寫作訓(xùn)練來說，第一階段的背誦改編給學(xué)生奠定了扎實的語用基礎(chǔ)，而第二階段的詞句和文體結(jié)構(gòu)應(yīng)用則幫助學(xué)生將基礎(chǔ)能力向?qū)懽鲗嵺`邁進了一大步。接下來，為了真正滿足學(xué)生的自主創(chuàng)作需求，教師還應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生走拓展延伸之路，讓學(xué)生立足植根于教材，卻又能從課文中解脫出來，自由地完成作文訓(xùn)練要求。比如在NSEFC SB3 Unit1 Festivals Around the World這篇文章而言，里面涉及到了很多國內(nèi)與國外的民俗節(jié)日，其中中國的春節(jié)、端午和中秋節(jié)介紹，非常具有延伸拓展的可能性。當(dāng)教學(xué)主體任務(wù)完成之后，教師可以給學(xué)生提供下述問題：What traditional festivals do we have in China？ Which one do you like best？ What customs do people follow？ 等等，讓學(xué)生先以小組為單位，根據(jù)這些問題進行話題討論，各小組再分別在課堂上用口頭表達(dá)的辦法把討論結(jié)果展示出來，接下來，各位同學(xué)可以將各種討論結(jié)果進行恰當(dāng)剪裁應(yīng)用，完成一篇獨具特色的討論節(jié)日的作文。

再比如當(dāng)介紹到教材里面和Music有關(guān)的課文時，課文里面會對上個世紀(jì)六七十年代美國著名的樂隊門基樂隊（The Monkees）進行介紹，指出其發(fā)展歷程和歷史影響力。在這篇課文里面，主題被設(shè)置為音樂，應(yīng)該說這個主題是很受年輕人歡迎的。按照本文的主題特點和時尚指向性，教師即可以給學(xué)生提出更加具體的延伸式問題：Which kind of music do you like best？ Who is your favorite singer？ What are your comments？ 高中階段學(xué)生對音樂易于發(fā)生興趣，很多人都有自己喜歡與熱衷的歌手，并且對于偶像歌手所創(chuàng)作或演奏的樂曲非常了解，同時也可以說出其音樂風(fēng)格，并給予相對成熟的評判。所以，針對這個話題進行作文創(chuàng)作，并非是教師給予學(xué)生什么具體的知識，而是教師將學(xué)生心中原本具有的拓展延伸能力激發(fā)出來罷了，由此讓學(xué)生頭腦里面想法與觀點得以再現(xiàn)，大家可以暢所欲言，順利地完成作文創(chuàng)作：My Favorite Singer。

四、結(jié)束語

學(xué)生接觸英語的一個主要場所是課堂，而在課堂上學(xué)生獲取信息很大程度上需要借助教材的幫助。教材里面包含了極為豐富的教學(xué)信息，這是毋庸置疑的，對于教師來說，需要努力尋找并且利用其中蘊含的價值，從而讓學(xué)生寫作能力得到訓(xùn)練。尤其是把教材里面提供的課文，當(dāng)作對寫作起促進作用的背景材料，一直以來都是行之有效的教育手段，課堂上階段性的課文改編、結(jié)構(gòu)仿寫、延伸拓展訓(xùn)練，將有效鍛煉學(xué)生的歸納分析水平、語言組織水平，促進其寫作水平的全面進步。

參考文獻：

[1]蔡基剛.我國高中英語教學(xué)目標(biāo)設(shè)定研究——再論聽說與讀寫的關(guān)系[J].外語界，2015，10：51-52.

[2]王素云.高中英語Project板塊教學(xué)實踐探究[J].英語教師， 2016，05：8-10.

[3]謝樹征.“話題讀寫一體化”整體訓(xùn)練模式初探[J].英語教師，2015，04：56-57.

[4]董敏.高中英語教材中寫作訓(xùn)練的教學(xué)設(shè)計評析[J].山東師范大學(xué)外國語學(xué)院學(xué)報（基礎(chǔ)英語教育），2014，04：32-33.

[5]曹薇.從閱讀層次評析初中英語課文閱讀教學(xué)任務(wù)設(shè)計[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2015，11：25-26.

[6]何如.怎樣進行高中英語高考總復(fù)習(xí)[J].知識經(jīng)濟，2016，10： 42-44.