班班通環境下小學英語“三主五步”教學模式的探索

【摘要】近年來，班班通在農村學校開始逐漸普及使用，探索在班班通環境下學科教學的有效模式是當前學校教育信息化的緊迫任務之一。本文從分析傳統英語教學的主要問題入手，從組織科學的教前分析、實施高效地課堂教學及開展有效教后反思等方面比較深入的闡述了構建班班通環境下小學英語“三主五步”教學模式的實踐探索，并結合教學案例進行了應用探討。

【關鍵詞】班班通 小學英語教學 教學模式

一、引言

以多媒體計算機和網絡通信技術為核心的現代信息技術的發展及其在教育中的應用，為教育現代化提供了強有力的的支持。《基礎教育課程改革綱要》指出要“大力推進信息技術在教學過程中的應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和學生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具”。《英語課程標準》（2011）提出：“積極利用音像、多媒體以及網絡等現代教學資源，豐富教學內容和形式，提供有利于小學生觀察、模仿、嘗試、體驗真實語言的語境，使英語學習更好地體現真實性和交際性的特征”。由此可見，將現代信息技術與英語課程進行有機融合，實現傳統教學模式的變革創新是踐行英語課程標準要求、深化英語學科教育教學改革的客觀要求，也是實施英語課程素質教育的重要途徑。

近年來，班班通在農村學校開始普及應用，這為探索信息化教育提供了一個很好的挈機。班班通是融合了硬件設備、數字化資源和學科教學融合方法的系統工程，“通”硬件、“通”資源，為班班通的有效實施提供了重要的基礎，“通”方法，即在日常教學中運用數字多媒體資源和硬件設備開展教學，實現信息技術與學科教學有效融合及常態化應用，是實施班班通的關鍵。因此，探索班班通環境下學科教學與信息技術有效整合的途徑和策略是廣大教師的迫切要求，越來越受到重視。

作為一名小學英語教師，本文從我校英語教學實際出發，主要探討班班通環境下，信息技術與小學英語課程有效融合，實現教學模式的創新的實踐和思考。

二、班班通環境下小學英語“三主五步”教學模式的構建過程

1.傳統英語教學的主要問題。小學英語作為一個非母語的語言學習課程，“粉筆+黑板”傳統教學模式在教學實踐中存在著諸多不利因素，從而導致“聾啞英語”、學生學習興趣缺乏、兩極分化嚴重、英語學習遠離交際目標等一些亟待解決的問題。主要體現在：

（1）教學資源匱乏，語境創設困難，學生缺乏學習興趣，不利于發展語言實踐能力。根據小學生的年齡特征和心理特點，小學英語課程特別重視培養學生濃厚的學習興趣，營造和諧的學習氛圍。英語課程標準強調英語學習應用性和實踐性特點。傳統英語課堂上只有課本、單詞卡片和掛圖等有限的教學資源，無法創設生動的語言學習情境。課堂上簡單、枯燥、單調的語言操練，導致學生的學習興趣越來越差，學生隨著學業難度的升高“兩極分化”的現象越來越嚴重。英語學習成了枯燥的背單詞和句型，學生不會在生活情境中使用英語，沒有發展與人用英語交流的能力，“啞巴英語”的現象非常突出，這與語言學習的目標是背道而馳的。

（2）教學內容組織和呈現的方式單一，割裂聽、說、讀、寫訓練，不利于語言技能的發展。傳統的小學英語教學，教單詞有詞匯課，學句型有對話課，還有閱讀和聽力訓練課等，各課型分工明確，涇渭分明，聽、說、讀、寫訓練割裂開來。詞匯課上孤立地學習幾個單詞，對話課上機械地操練句型，閱讀課上僅僅追求對文本的理解，忽視了語言學習綜合性的特點，這樣的做法，不利于語言技能的綜合發展，不符合語言學習的規律，教學效率也不高。

（3）教學互動（師生、生生之間）少，效率低，不利于培養學生語言交際能力。語言是溝通交流的工具，學習英語目的不僅是掌握語言知識，更應培養學生用英語與人交際的能力。傳統的課堂教學，由于時空限制，一般采用一對一、一對多的師生交互方式，覆蓋面小，交互效率低，課堂成為少數優等生表演的舞臺，尤其在大班額的的課堂上大部分學生沒有運用語言的機會，只能當聽眾，這與英語教學交際性的追求存在矛盾，造成學生“聾啞英語”的現象非常普遍。

2.班班通環境下解決英語教學問題的思路分析。班班通環境下的“三主五步”教學模式的提出正是為解決上述英語教學面臨的問題。該模式的構建以建構主義教學理論、合作學習理論為指導，從豐富課堂教學資源，創設語用情境，培養學生學習興趣出發，進而改變師生的教學交互方式，改變教學內容組織和呈現方式。

（1）運用信息技術，開發利用多媒體教學資源，創設學習情境，激發學習興趣。小學生活潑好動，好奇心強，喜歡直觀形象思維，樂于參與競賽、游戲等教學活動。信息技術作為促進學生自主學習的認識工具、協作交流工具和情感激勵工具，常態化恰當地應用于教學活動中，給小學英語教學注入新的生機和活力。課堂上運用文本、圖片、音頻、視頻、游戲等大量優質數字化資源，調動學生多種感官參與到學習中，激發學生的學習興趣和參與熱情，提高教學效率，同時極大地豐富了英語課堂資源，有利于創設真實語用語境，拓展學習渠道。

（2）合理運用信息技術，改變教學內容組織和呈現方式。傳統英語課堂上幾張詞卡、一張掛圖、一本教材講到底的教學內容呈現方式，已經遠遠不能滿足現代英語學習的需求。多媒體技術具有的媒體集成性、資源豐富性和互動多樣性的特點提供了巨大的支持學習的潛能。恰當運用信息技術，綜合課本資源和多媒體資源，用多元化的教學資源構成鮮活的學習環境，綜合聽說讀寫的訓練，對培養學生語言運用能力非常有效。現代信息技術擁有豐富多媒體技術手段和海量的網絡資源，能盡可能多地創設在真實語用語境，讓學生在真實情境中自主探究，感悟真實語言的意義和用法，真正做到將課堂還給學生，體現了學生在學習中的主體地位。

（3）運用信息技術搭建網絡教學平臺，改變師生交互方式。語言是生活化的，具有交際性的特點。傳統課堂上任課老師一講到底，獨霸四十分鐘，課堂交互只有少數學生參與，且僅限于師生問答等有限形式，這不符合語言學習的特點，這種現狀亟待改變。利用網絡技術進行交互具有覆蓋面廣，參與人數多，反饋及時，多對多交互的特點，網絡平臺這種特點極大地改變師生、生生之間的交互方式，課堂情境中師生之間、生生之間、學習小組內、班內多維互動，人人都有機會自由表達、交流展示，這不僅培養了學生的交際能力，也體現了英語學科工具性和交際性的特點。

3.班班通環境下小學英語“三主五步”教學模式的探索。班班通環境下“三主五步”教學模式是以班班通在課堂教學中的深度應用為基礎，以培養學生的英語學習興趣，發展學生的綜合語言運用能力為目標，以教師為主導、學生為主體、學生自主合作探究活動為主線（簡稱“三主”） 的一種充分發揮學生主動性、積極性、與創造性的新型教學模式。“三主五步”教學模式包括基于科學課前分析的教學設計、實施高效的課堂教學和開展有效的課后反思三個實施步驟。

（1）組織科學教前分析進行適用性的教學設計。教前分析是指編寫教學設計前，發揮集體備課的優勢，對教材內容，學生情況，教與學的方法、信息技術與資源的選擇運用等方面，從理論到現實進行深入分析，為編制科學的適用性的教學設計做提供充足的依據。教材內容分析主要包括明確學習內容的知識框架體系以及在本冊教材、本單元、本章節中的地位，要掌握的知識點，要培養的哪些能力，制定本課的教學工作目標。學情分析主要指對學生的已有基礎知識，具備語言的初始能力的深入分析，找到教學目標和學生當前基礎的差距，同時也包括對學生的英語學習興趣、學習習慣等非智力因素的分析。綜合以上兩方面的分析討論選擇合理的教學方法。通過對媒體技術和資源的深入分析，決定使用那些學習資源和技術手段，采用什么方式及使用時機，以期達到最優的教學效果。教學設計是課堂教學的文本載體，在以上分析的基礎上，由一位任課教師執筆編制出適用性的教學設計初稿，由學科教師集體備課形成共稿，各任課教師根據班級學情和教學風格進行修訂使用。

（2）實施高效的課堂教學。現行小學英語教材編寫的總體思路是話題——功能——結構——任務相結合的，體現了交際法教學思想和注重學生語言運用能力的培養。英語課程標準倡導任務型的教學途徑，參照何克抗教授（2008）提出的信息技術與課程整合的“探究式”教學模式，結合英語學科特點和本校實際，我們總結出“五步教學法”。“三主五步”教學模式由熱身導入（Warm up/Lead in）——呈現新知（Presentation）——趣味操練（More Practice）——拓展創新（Extension）——總結反饋（Sum-up/homework）五個環節組成，課程教學結構如圖1所示。學生由進入學習情境——自研自探、主動建構——主動協作交流——主動應用、展示提升——主動評價、拓展延伸等學習活動發揮了在學習過程中的主體作用。教師通過創設學習情境、激發學習動機——提供學習資源、平臺，引導自研自探——創設語用情境，組織協作交流——創建展示平臺，激勵運用展示——引導課內知識延伸到課外等教學活動發揮了主導作用。班班通設備從創設學習情感激勵情境——創設問題探究情境、合作探究情境——創設協作交流情境——創設實踐應用情境——創設評價建構情境，發揮了工具作用，并借助音視頻、圖片、動畫、文字、圖表等工具軟件實現了學習認知、信息加工、知識建構、情感激勵的媒體資源功能。

圖1 “三主五步”課堂教學結構

（3）開展有效的教后反思，建設學科資源包。課堂教學結束后，執教教師全面回顧和總結備課、授課過程中的得失，挖掘教學亮點，反思教學中的不足之處，從課前分析的科學性，教學設計的適用性，班班通使用的恰當性，教與學策略的科學性、學生學習效果等方面進行深入反思。每單元教學完成后，將每課時的教前分析與教學設計，課堂教學使用的技術工具及媒體素材，以及教后反思打包成單元教學資源包放在學校文件服務器上共享。日積月累，逐漸建成好用實用的學科教學資源庫，為班班通的深度應用提供支撐。

三、“三主五步”教學模式的案例

下面以人教版PEP小學英語四上Unit 4 My Home 第一課時為例，詳細分析“三主五步”教學模式的應用。

1.教材分析。本課時教學內容是人教版PEP小學英語四上Unit 4 My Home A部分Lets learn&Lets do.主要學習Lets learn五個家庭房間名稱的詞匯：bedroom，bathroom，livingroom，kitchen，study.以及 Lets do中的五條動作指令，會運用所學詞匯表達句型：This is my home.You can see a bedroom……來描述自己的家。教學內容淺顯易懂，與學生生活緊密聯系。

2.學生情況分析。四年級的小朋友活潑好動，喜歡直覺思維，樂于參加游戲、競賽等學習活動，對英語學習有較濃厚的興趣。大多數的學生在老師的引導下能完成簡單的日常會話，課堂上通過豐富的交互活動，激發學生的學習動機，鼓勵孩子們在學中做，做中學，大膽參與，積極表達

3.教學目標。

認知目標：

（1）能聽懂、會說：Welcome to my home！并能簡單描述自己的房間。

（2）能聽、說、認讀bedroom，bathroom，livingroom，kitchen，study等單詞并能在日常生活中運用。

（3）能聽懂Lets do中的指示語，并按照指令做出相應的動作。

能力目標：

理解房間的功用性能；會用所學句型介紹自己的房間；并會用媒體資源介紹自己夢想的家。

情感目標、策略、文化等目標：

獲得成功體驗，培養學生對家的熱愛之情；注重培養自主、合作、探究性學習能力；了解西方國家房屋結構及各部分的名稱。

4.學與教的方法：

學習方法：以自主探究，小組討論，協作交流展示等方法為主，教師講授指導為輔，培養學生的語言運用能力。

教學方法：情景教學法、任務教學法；交際法。

5.教學重難點：

重點：掌握與房間有關的詞匯及句型，并會對房間進行描述。

難點：能夠在資源中提取出有效信息，對理想的家進行描述。

6.媒體與資源及使用方法：

網絡教室，網絡課件、相關的音頻、視頻、圖片等素材。用課件呈現不同的語用情境讓學生自主學習，合作探究，多媒體教室控制系統展示學生的學習成果。

7.教學過程：

Step 1： Warm up/Lead in（熱身/導入）

（1）Free talk：師生談話導入新課。

（2）播放TPR歌謠（Chant）：In my room。學生邊做動作邊演唱歌謠。

Step 2： Presentation（新知呈現）

（1）網絡課件呈現房間圖片，直觀呈現單詞，學生點擊跟讀自主學習單詞，教師指導自主調節閃詞出現的速率，自主練習鞏固。聽音跟讀正音。

（2）教師適時提供句型：I can see … in my home. There is a livingroom，a … 引導學生和同伴自由練習，促進輸出。

Step 3： More Practice （趣味操練）

（1）電腦呈現“房間獨白”游戲，學生自主操作，聽聽房間獨白音頻，增強讀房間功能的理解，用I can see … in …回答老師的提問。

（2）跟電腦學唱歌謠，鞏固提升

Go to the livingroom.Watch TV.

Go to the study.Read a book.

Go to the kitchen.Have a snack.

Go to the bathroom.Take a shower.

Go to the bebroom.Have a sleep.

（3）人機互動游戲：根據音頻提示為5個人物找到各自的房間。呈現相關句型，然后小組合作操練：

What can you do in the …？

I can …

Step 4： Extension（拓展應用）

任務型活動1：延伸閱讀：創建真實生活場景，Amy搬到新家，發電子郵件介紹自己的新家，并邀請同學們去做客。學生自研自讀郵件，完成相關練習。計算機提供發音和在線查詞等幫助。

任務型活動2：“小小設計師”：網絡課件呈現空置房間和大量陳設物品圖片和單詞。學生小組合作，通過拖拽物品完成房間的布置，并做介紹。教師通過多媒體教室控制臺調取展示部分學生的設計作品，進行展示并讓學生做介紹。

文本框架：

Step 5： Sum up/Homework（總結反饋）

（1）伴隨播放歌曲“鄉村路帶我回家”（Take me home country roads），告訴學生： east or west，home is the best.進行愛家情感教育。

（2）Homework：設計 “我理想的家”，并將作品和文字介紹上傳到班級QQ群，互評。

8.教后反思：

（1）本節課是網絡環境下的一節詞匯教學課，所學的主要內容是房間名稱的5個單詞及相關句型，教材內容與學生生活密切相關，文本內容淺顯易懂，教師沒有拘泥于課本的詞匯教學，而是在信息技術的支持下充分挖掘教材、拓展教材，使用了三個句型、一個對話最后到文本語篇的輸出，使一節詞匯課教學內容更加豐富，教學容量大，促進了學生語言運用能力的發展。

（2）充分發揮了班班通環境下多媒體與課程整合的優勢。本課中使用多媒體手段和文本、圖片、音頻、視頻、人機互動游戲等多樣化的資源，創建不同的情境，讓學生動口、動手又動腦地參與到學習中來，學習氛圍好，學生學習積極性高，主動學習，快樂習得。通過創設真實的語用情境讓學生自主探究、合作學習，教學重點輕松掌握，教學難點變成學生感興趣的探究活動，主動突破，學習活動更高效。

（3）網絡環境下的學習給不同層次的學生平等的發展機會。學生之間在認知、情感和能力上是有差異的，本課時的設計尊重、關注到學生的個性差異，學生可以選擇學什么和怎樣學，在新詞的鞏固練習時可以根據自己的能力選擇慢速、中速或快速進行操練，可以多次練習，如果課堂沒有完全掌握，在家可以下載課件再進行學習。這在傳統的課堂是無法實現的。

四、結語

班班通環境下小學英語“三主五步”教學模式經過近三年的實踐和探索，我們通過不斷的修改和提煉，在參加課題研究的幾個學校進行了實驗檢驗和應用推廣。為創造性地解決小學英語教學中實際問題，實現班班通與小學英語日常教學的深度融合，提高教學的效益和效率，做了有益的嘗試。

在具體的實踐過程中，需要針對學生的個性差異、教師的個人風格、不同課型等加以不斷發展和完善。班班通環境下小學英語“三主五步”教學模式強調教學資源的建設和使用，對教師和學生的信息素養有一定要求，需要特別關注。

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作者簡介：傅安穩（1971.12-），男，漢族，小學英語高級教師，文學學士，主要研究方向：小學英語教學。