淺談如何提高課堂教學技能

周琴

【摘要】教學技能是教師運用專業知識和教學理論進行教學設計、使用教學媒體、編制教學軟件、組織教學活動和進行教學研究等所采用的一系列教學行為方式.切實提高教師自己的教學技能是作為有責任感的教師特別是年青教師應該面對的現實問題，本文試結合自己多年的教學實踐，從幾個方面說明如何提高教師的課堂教學技能.

【關鍵詞】教學技能；反饋信息；強化

教學技能是教師運用專業知識和教學理論進行教學設計、使用教學媒體、編制教學軟件、組織教學活動和進行教學研究等所采用的一系列教學行為方式.教學不但是一門技術，更是一門藝術.一堂好的課，不管什么內容，如果只僅僅滿足教給學生的知識，發展學生的能力，提高學生的操作水平，那還是遠遠不夠的.教師語言的流暢、簡練、準確、優美、幽默、教師手勢、體態語言、面部表情的豐富多彩、教師個人的知識儲備、生活閱歷、生活經驗、教師對學生的知識結構的把握、對學生學習情況的熟悉與了解、對課堂上學生的組織與管理、教學方法等都是影響教學技藝的重要方面.

教學技能包括講解技能、語言技能、板書技能、演示技能等等.啟發學生思維可以有很多種方式，如提問、討論、閱讀、觀察、試驗等，但作為數學教師最常用的還是講解.講解不僅能剖析數學知識的來源、形成和結構，而且可以提供一種思維方法，在教師的講解中，學生可以領悟到數學思維方法，從而增強自己解決問題的本領.同時，激發學生興趣，生動有趣、深入淺出的講解可以吸引學生的注意力，激起學生學習興趣，形成一種對數學的興趣和愛好，這是學好數學的首要條件.而枯燥古板、索然無味的講解則適得其反.一節課的講解要達到什么目的，這是教師備課首要考慮的問題，在講解過程中，就要為達到這一目標的實現而努力.通過講解，學生在多大程度上了解所講的內容，有多少學生達到了這一目標，對沒有達到目標的學生，教師還應采取哪些補救措施，這些都應該是教師在講解中始終關注的問題.數學知識內容本身的科學性可通過講解準確地表達出來，同時講解的方式方法要有科學性，數學語言的運用要準確，層次清楚，條理分明，結構嚴謹，重點突出，組織合理，畫圖規范，這就要求教師應充分掌握所要講解的內容——對所講的教材的體系、重點、難點、關鍵點掌握透徹，并做好充分的準備.任何講解都離不開語言的運用，這里不僅包括有聲語言，還包括體態語言，即手勢、身姿、表情、目光等，并且這兩種語言要配合使用，才能達到最大的信息輸送效果.每個數學內容的講解，都需要有一定的表達順序，一方面需要遵從數學本身的邏輯結構，另一方面又要遵循中學生認知心理特征.因此，由淺入深地引入、展開、總結這一講解順序不可前后顛倒.對不同問題用不同的講解，可用描述型講解.例如，在講正方形的定義后，教師可以這樣來向學生講解：

正方形的定義有三個要點：1.必須是平行四邊形；2.有一個角是直角；3.有一組鄰邊相等.其中1和2是矩形定義的條件，所以正方形是一種特殊的矩形——一組鄰邊相等的矩形，也就是說，正方形屬于矩形的集合；而其中1和3是菱形定義的條件，所以正方形又是特殊的菱形——有一個角是直角的菱形，也就是說，正方形又屬于菱形的集合；矩形、菱形和正方形又都是特殊的平行四邊形.也就是說，它們都屬于平行四邊形集合；平行四邊形、矩形、菱形和正方形都是四邊形，也就是說，它們屬于四邊形集合.

通過對正方形、矩形和菱形概念要點的分析和縱橫比較，容易看出，正方形概念的內涵中包括矩形和菱形概念的內涵，從而由外延關系得出正方形是特殊的矩形和菱形，而它們又都是特殊平行四邊形.從正方形概念的研究，轉向側重于對平行四邊形整體的研究，以及對平行四邊形、矩形、菱形和正方形之間聯系及其邏輯結構的研究.這樣做，不僅加深了對各種特殊平行四邊形概念的理解，把所學的知識系統化，而且增加了整體意識，有助于培養學生思維的廣闊性和求異思維，從而提高學生的辯證思維能力.總之，為達到講解的目的，教師要始終仔細考慮重點、難點的講解方法和效果，講解中遇到難點和關鍵處要給予學生警示并可以適當停頓和重復.為了達到最佳的課堂教學效果，把板書技能、提問技能、語言技能、變化技能等穿插在教學之中，合理地組合，適當調配.

眾所周知，數學知識一般都具有客觀實際背景，因此，在數學教學過程中，教師根據教學內容的需要，選擇切合實際的實物或模型，在課堂上向學生演示，用以引起學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，往往可以收到較好的教學效果.例如，在講解圓錐的體積計算公式時，為了能使學生對這個公式有一個直觀的印象，向學生演示：取同底等高的圓柱和圓錐，將圓錐盛滿水，然后倒入圓柱中，學生就會發現，三次正好倒滿.由此，學生就會猜想：圓錐和圓柱體積關系是不是1∶3呢？需要注意的是，在數學教學中，由試驗得出的結論，要作為數學定理，還必須經過嚴格的數學證明.

數學課堂中，教師可通過啟發點撥，引導學生展開討論，激發他們的求知欲望，在深入探討的過程中構建新的知識模式.例如，在講授“一次函數的概念”一節中，教師在給出一次函數的解析式y=kx+b以后，向學生提出問題：“請大家考慮一下，這里的k和b的取值范圍有沒有限制？”這時出現兩種答案：有些學生認為，k≠0而且b≠0；也有部分學生認為，k≠0，但b可以取任意實數.教師不要急于下結論，要指出這兩種意見的差別在于b是否可以為零，然后引導持兩種意見的學生展開討論，各自發表見解.持第一種意見的學生認為，若b=0，則y=kx，y是x的正比例函數，不是一次函數.而持后一種意見的學生認為，b可以為任意實數，若b=0，則y=kx，y是x的正比例函數，也是x的一次函數.這時教師加以總結：“一次函數的特征是自變量x的最高次數是一次，當b=0時，這個函數的解析式仍然是x的一次式，所以y是x的一次函數.不過它是一種特殊的一次函數.一般地，一次函數的解析式為y=kx+b（k≠0）.”這樣可以啟發學生在課堂教學過程中積極思考.

強化練習，提高學生的學習效果.練習可以說是教師課堂教學中最有效的強化手段之一，對于幫助學生在數學知識學習基礎上獲得數學技能尤其重要.如果數學知識的學習是解決懂與不懂的問題，那么數學技能的學習就是解決會與不會、熟與不熟的問題.對于一名教師來說，他的學生在學習數學的過程中，僅僅滿足于課堂上能否聽懂，這顯然是不夠的，還應當加強練習.只有通過有意識、有目的地開展練習這一數學活動，才能使學生有較好的數學技能.

教師在數學課堂教學過程中，恰當地運用教師的眼神、手勢的變化，也可以起到強化的作用.例如，對認真聽講、積極思考的學生投以贊許的目光，對思想開小差的學生及時投以制止目光；對搶答問題較多而又經常出錯的學生投以促其保持冷靜的目光；對回答問題膽怯的學生投以鼓勵的目光.

數學教學語言的表述在課堂中必不可少，應深入淺出，活潑有趣.教師應選用學生易于理解和記憶的語言，運用形象描述、貼切比喻、數形結合、圖文并茂等方式把深奧的問題講得通俗易懂，困難的問題講得容易理解.同時以表揚為主，充分肯定學生在學習過程中取得的成績，讓學生享受成功的喜悅，學生就會在成功的探索中增強學習的興趣.